姜滕洋

閱讀教學活動在語文教學中占有著十分重要的位置，學生閱讀能力的高低可以直接影響學生的語文學習能力。愈發(fā)多的語文教師開始重視群文閱讀，群文閱讀也逐漸成為語文教學活動中重要的形式。但是縱觀現階段的語文教學，群文閱讀的開展還是存在許多的問題，比如教師對于群文閱讀的概念不是很清楚，相關教學經驗不足，學生對于閱讀的態(tài)度不夠積極等。本文將結合自身教學經驗試提出幾條有效策略。

一、引入群文閱讀，讓閱讀可以緊密地聚合

群文閱讀就是在一條主線的引導下，進行相關文章的閱讀，來加深學生對文章的正確解讀。在這個過程中，教師不再是教學活動的主體，而是讓學生成為閱讀的主體進行自主思考。教師要把這些精髓的概念，結合群文閱讀的教學方式讓學生可以得到完整全面的知識體系。而傳統(tǒng)的教學理念大多對整體的概括比較重視，缺少讓學生對文章進行聯(lián)想的過程。群文閱讀根據一條主線，合理的挑選文本題材進行組合閱讀，讓學生自己通過閱讀對文章有了更進一步的理解和掌握，在這個過程中還能在一定程度上讓學生的閱讀興趣得到提升，使學生可以在不同的文章故事中進行不斷的遨游與探索，不必掙扎在題海里。群文閱讀首先要對文章進行挑選，這些文章一定要具有文本主體的體現或者是支線的體現。文本的主體在單元當中都會體現，教師就需要從多種角度進行思量，進而確定需要閱讀的文章，比如文本主體內容、文本中表達方式特點等，讓其與教師的閱讀教學活動能較好的契合。

二、教師可以采取滲透的策略

其實閱讀教學不是要教師花費多少心血來進行教學活動，而是培養(yǎng)學生用什么樣的學習方式進行學習。閱讀教學活動的策略是，根據不同的閱讀文本使用不同的閱讀方式，不同的閱讀素材有著不同的選擇方法，使學生學會閱讀的規(guī)律，形成自主進行群文閱讀的能力。群文閱讀不但要使學生可以對多篇文章中的內容進行提取與整合，更為重要的一點是讓學生自身閱讀的速度和閱讀的質量得到提升。閱讀質量主要包括學生對文章內容的整合能力、質疑探究問題的能力等。著重說一下閱讀速度，閱讀速度有著尤為重要的意義，教師在教學活動中通常讓學生用默讀、略讀與瀏覽的方式提升自身閱讀的速度。這三種也是日常生活學習常見的閱讀形式，教師不但要引導學生在課堂上進行群文閱讀，還要在生活中對閱讀速度進行強化，比如讓學生多看一些雜志、瀏覽正規(guī)的網頁等。

三、舉辦群文閱讀觀摩活動

校方可以組織教師開展群文閱讀的觀摩活動，這個活動可以對教師群文閱讀的教學經驗進行豐富，在實踐的教學活動中讓教師對群文閱讀的理論有更深層次的掌握，以提升教師教學的質量。首先，觀摩活動需要在一定的范圍內進行，有效增進學生與教師之間的交流。另外，教師可以與其他教師進行互換教學，從而提升教師的教學水平，豐富教師自身的教學知識，為教師開展群文閱讀教學做好充足的準備。最后，教師通過互動式的觀摩活動，可以不斷地積累高中階段語文群文閱讀教學經驗。推廣群文閱讀教學活動，使高中階段的語文教學活動可以更加的豐富，從而得到良好的發(fā)展。

四、使群文閱讀變得生活化

語文本身就是一門語言類的藝術，語文也是和人們生活聯(lián)系最為緊密一門學科，無論是哪一版的語文教材都非常注重語文實踐活動。所以說，語文閱讀不能只局限在學校小小的課堂教學活動中，教師更應該將學生引向生活，從生活中積累閱讀。教師可以通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)積累：第一，典故的閱讀。無論是古詩、古文還是成語、歇后語，多有其獨特的典故和歷史背景，可以讓學生每天進行一個典故的閱讀理解，積累儲備相關知識，這樣不但可以對學生自主學習的興趣進行有效地培養(yǎng)，還能讓學生感受到中華上下五千年的文化精髓。第二，不定期的朗誦。教師可以根據教材中的內容，或者是群文閱讀活動中經典的古詩詞、古文作品，根據抽簽的方式，讓每排的其中一位學生朗讀古詩詞和古文，并讓學生在朗讀后表達出自己對文本的理解與感受，同時回答其他同學提出來的問題，這樣既能培養(yǎng)學生的表達能力，也加深了學生對文本的理解。不定期的抽簽朗誦活動，不但解決了課時有限所導致的不能叫到所有人進行朗誦的這一個問題，還能讓學生有一種隨時隨地都會叫到自己的緊迫感，讓學生自覺地進行自主閱讀。第三，名人名言大比拼。教師在教學活動開始之前設置一個課前小活動，根據座位的順序，每次有五位同學在黑板上書寫自己找到的名人名言，在教師教學活動開始之前寫好。在教師進行教學活動時，這五位同學分別講解一下自己所寫句子的出處和對句子的獨特見解，讓所有學生通過舉手表決來決定誰的名言或者是見解最為獨特，然后將每次評分最高的名人名言記錄在冊。通過這樣的教學活動可以有效地調動學生對于閱讀的興趣，讓學生從平淡的教學活動走向廣闊的文學殿堂，不斷豐富自身的知識，開闊自身的眼界。從而使語文活動的課堂不再枯燥、乏味，而是充滿趣味與歡樂。

群文閱讀的出現為高中階段的語文教學帶來了一抹生機，在現階段的高中語文教學活動中得到了教師的普遍關注。群文閱讀適用于短篇閱讀文本的教學，尤其是在學習古詩詞的時候，為學生閱讀開啟了一扇新的窗戶。在新課改的推動下，語文教材在排版和布局上也開始向群文閱讀的形式發(fā)展，在文章的選擇上一個章節(jié)多圍繞一個議題展開探討。這對于高中階段學生來說，能有效地提升其知識的儲備量和思維能力。

[作者通聯(lián)：長春市農安高級中學]