張未 吉廣利

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，就是鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，是提升農(nóng)村兒童綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。而強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師研修培訓(xùn)的重要途徑之一，則是鄉(xiāng)村教師培育站。它是培養(yǎng)骨干教師的“孵化器”，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”。培育站的研修活動(dòng)不是“走形式”“博眼球”，其宗旨是真正帶出一支扎根于鄉(xiāng)村的骨干教師隊(duì)伍，以加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長，發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

一、建構(gòu)“求真、善思、創(chuàng)生”課堂，提升鄉(xiāng)村教師的“教學(xué)力”

科學(xué)的育人方式、前沿的教學(xué)理念以及現(xiàn)代化硬件與設(shè)施的投入，是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，需要鄉(xiāng)村教師有極強(qiáng)的“教學(xué)力”。而這種“教學(xué)力”主要涵蓋以下方面的內(nèi)容：保證教學(xué)質(zhì)量的能力、解決教學(xué)問題的能力、管控課堂的能力、把握教學(xué)內(nèi)容的能力，以及理解和感悟教學(xué)理念的能力。概括而言，就是對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)力。學(xué)習(xí)的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，因此，培育站的研修目標(biāo)，是求真、善思、創(chuàng)生。通過對(duì)學(xué)科本質(zhì)的探索和教材特質(zhì)的挖掘，培育教師駕馭課堂的能力，發(fā)展學(xué)生求真、善思、創(chuàng)生的精神。通過指導(dǎo)學(xué)生開展一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，自由預(yù)習(xí)、自主探究、自覺實(shí)踐，將學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神充分激發(fā)出來，并在這個(gè)過程中，使教師的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和豐富。

二、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的研修主題，滿足鄉(xiāng)村教師的需求

為了開展行之有效的培育站工作，就需要使研修的主題和方式與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求相吻合。培育站實(shí)現(xiàn)有效研修的關(guān)鍵，就是為鄉(xiāng)村教師提供切合實(shí)際的研修課程內(nèi)容。在確定研修主題時(shí)，以當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求為著眼點(diǎn)，立足于未來鄉(xiāng)村教師的時(shí)代情懷。而如何指導(dǎo)教師理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐、如何優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)村校本實(shí)驗(yàn)資源，是研修需要著力解決的問題。確定研修主題，不單單要注重鄉(xiāng)村教師所獲得的實(shí)踐性和技術(shù)性知識(shí)，還應(yīng)著眼于如何深化和補(bǔ)充知識(shí)。立足鄉(xiāng)村教師未來長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其終身發(fā)展的需求進(jìn)行體現(xiàn)。從專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)轉(zhuǎn)化能力、情境知識(shí)、課程知識(shí)等多個(gè)視角，不斷提升和豐富鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素養(yǎng)，然后，再進(jìn)一步分解研修主題，包括：教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力提升;探索課堂教學(xué)的優(yōu)化;深化實(shí)踐教學(xué)能力;開發(fā)和利用地方特色教學(xué)資源;有機(jī)融合人文性知識(shí)與課堂教學(xué);等。使鄉(xiāng)村教師能帶著問題研修，在研修中促進(jìn)實(shí)踐與反思能力的不斷提高。要經(jīng)過“自上而下”的高位引領(lǐng)，制訂研修方案，并且與“自下而上”的基層需求相結(jié)合，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能夠高度契合研修主題，從而實(shí)現(xiàn)研修行動(dòng)的“合拍”與思維的“共振”。將鄉(xiāng)村教師內(nèi)驅(qū)力和參與研修的主動(dòng)性、積極性真正調(diào)動(dòng)起來，對(duì)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量研修培訓(xùn)的需要與期望給予真正滿足。

三、注重鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化研修主體的參與性

在研修實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師不感興趣的內(nèi)容有概念性、言語式等單向性、被動(dòng)式的研修形式。他們認(rèn)為這些過于抽象與宏觀的內(nèi)容，與自己的教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大，特別是認(rèn)為高校教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際不熟悉，對(duì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況不了解，講課內(nèi)容對(duì)于理論過于偏重，在實(shí)際中運(yùn)用意義不大。他們對(duì)于那種體驗(yàn)式和直觀性的研修方式更加青睞，如，一些特級(jí)教師和一線優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、案例研究和對(duì)話交流等，認(rèn)為這些比較具體和微觀的內(nèi)容，具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，與工作實(shí)際更加貼近。教學(xué)在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的智慧工作，具有學(xué)術(shù)的專業(yè)性。但在培育站的建設(shè)過程中，應(yīng)將研修的“草根性”突出，只有更加注重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，才能將鄉(xiāng)村教師的參與性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來。“草根性”研修，是指引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，扎根于教學(xué)實(shí)踐，追求的是一種群體性、校本性的效果。研修的主陣地就是課堂，通過學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例，有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，使教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)更加豐富。倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行知識(shí)遷移和問題設(shè)置，使教師在研究中領(lǐng)悟教學(xué)方法，通過深度融合教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容，提高自身解決實(shí)際問題的能力。

培育站的出現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展帶來新的契機(jī)。個(gè)人和環(huán)境的函數(shù)決定了一個(gè)人的行為，因此，培育站的培訓(xùn)工作需要從個(gè)人和環(huán)境這兩個(gè)方面著眼，以期對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。而鄉(xiāng)村教師的研修培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)和長期的過程，作為其中一種有效的形式，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建設(shè)，還需要在未來的工作實(shí)踐中，不斷挖掘其多元化的途徑和多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)踐取向”，立足于鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，在思考中實(shí)踐，在思考中實(shí)踐，才能真正助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長。