【摘 要】本文分析高中生英語寫作的存在問題，闡述高中英語以讀促寫的應(yīng)用原則，論述高中英語以讀促寫的教學(xué)策略，提出閱讀英語課本以打牢寫作基礎(chǔ)、閱讀課外讀物以擴(kuò)充寫作知識、閱讀寫作范本以吸取寫作經(jīng)驗(yàn)、圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練等做法，以提升學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 以讀促寫 原則 策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0136-02

英語寫作是高考的重要題型且占有較高分值?！白x”與“寫”是學(xué)習(xí)語言的兩項(xiàng)重要活動(dòng)。其中“讀”是語言的輸入，“寫”是語言的書面化輸出。高中英語寫作教學(xué)應(yīng)正確理解“讀”與“寫”的關(guān)系，通過“讀”更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更加深入地了解英語文化，學(xué)習(xí)與掌握各種英語寫作技巧，能夠在寫作中游刃有余，寫出高質(zhì)量的英語文章。

一、高中生英語寫作的存在問題

（一）詞匯匱乏。學(xué)生積累詞匯量的多少直接影響英語寫作質(zhì)量。部分學(xué)生詞匯匱乏，新單詞、新短語掌握不夠牢固，寫作中使用的詞匯仍以初中階段的單詞為主，甚至單詞拼寫錯(cuò)誤;寫作內(nèi)容較為簡單、缺乏新意，寫作水平提升緩慢。同時(shí)，閱讀與寫作脫節(jié)，不能將閱讀中遇到的新詞匯有效地添加到自己的詞匯庫中并應(yīng)用于寫作中。

（二）語法錯(cuò)誤。語法錯(cuò)誤在高中生英語寫作中較為常見，主要表現(xiàn)為：時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語態(tài)錯(cuò)誤、句型應(yīng)用錯(cuò)誤等。寫作中部分學(xué)生未能對發(fā)生事情的時(shí)間做出準(zhǔn)確判斷，不懂靈活地運(yùn)用時(shí)態(tài)、語態(tài)。英語中的部分句型較為固定，部分學(xué)生受漢語表達(dá)的影響，使用的句型錯(cuò)誤百出。

（三）結(jié)構(gòu)混亂。合理的文章結(jié)構(gòu)、清晰的文章脈絡(luò)可以增加英語文章的可讀性，給人留下深刻的印象。但部分學(xué)生在英語寫作中較為隨意，不注重文章結(jié)構(gòu)的合理安排、段落之間的邏輯關(guān)系，而是想到哪寫到哪;不注重一些連詞、副詞等的應(yīng)用，寫作的內(nèi)容連貫性較差，讓人難以理解寫作的意思。

二、高中英語以讀促寫的應(yīng)用原則

為避免學(xué)生英語寫作中各種問題的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“以讀促寫”教學(xué)方法的優(yōu)勢，遵守其相關(guān)的應(yīng)用原則，有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提升。

（一）趣味性原則。英語以讀促寫遵守趣味性原則，能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生篩選趣味性較強(qiáng)的英語文章，如寓言故事、英語國家的風(fēng)土人情等，并采用信息技術(shù)等學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更加享受英語閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而為英語寫作積累豐富的詞匯、素材等。

（二）啟發(fā)性原則。開展英語閱讀的目的在于更好地提升學(xué)生的寫作水平，因此教師在教學(xué)中不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容即可，而應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)，促使其思考哪些詞匯、短語可以運(yùn)用到英語寫作中，并做好積累，將認(rèn)為優(yōu)秀的表達(dá)方式摘抄到筆記本中，不斷地消化、吸收。

（三）激勵(lì)性原則。為提高學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于寫作中的意識與主動(dòng)性，教師應(yīng)注重多給予學(xué)生激勵(lì)，既要注重結(jié)合學(xué)生的寫作情況在課堂上提出表揚(yáng)，又要組織學(xué)生開展多種形式的寫作活動(dòng)，提高英語寫作的新鮮感、新穎性，使學(xué)生以持續(xù)的熱情投入到英語閱讀以及英語寫作中。

三、高中英語以讀促寫的教學(xué)策略

在高中英語以讀促寫教學(xué)中，為達(dá)成預(yù)期的授課目標(biāo)，教師應(yīng)注重尋找并選取有效的教學(xué)策略。具體可采用四種教學(xué)策略。

（一）閱讀英語課本，打牢寫作基礎(chǔ)。英語課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是高中階段學(xué)生英語知識的重要來源。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到英語課本的重要性，要求學(xué)生做好課本內(nèi)容的閱讀，牢記相關(guān)單詞、短語的拼寫以及具體應(yīng)用方法，為英語寫作打牢基礎(chǔ)。一方面，在閱讀中為學(xué)生制訂明確的目標(biāo)，提高閱讀的針對性。如第一遍閱讀將重點(diǎn)放在詞匯、短語的掌握上;第二遍閱讀分析英語段落語句之間的起承轉(zhuǎn)合，總結(jié)文章中使用了哪些連詞，做好積累;第三遍則是分析文章的結(jié)構(gòu)布局、行文脈絡(luò)等。另一方面，結(jié)合學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的寫作情境，使學(xué)生有話說、有內(nèi)容寫，并在鞏固所學(xué)的同時(shí)，積累相關(guān)的英語寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在人教版高一英語必修一 Unit 1 Friendship 的教學(xué)中，教師先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)描述好朋友的英語詞匯，包括“responsible”“easy-going”“good-tempered”“warm-hearted”等;再通過認(rèn)真閱讀 Anns best friend 課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語，如“be crazy about...”“In order to...”“Its the first time that...”等;最后了解 Anns 的朋友是一個(gè)特殊的朋友。以此作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生利用掌握的詞匯知識，以 My best friend 為題進(jìn)行英語寫作，促使學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的英語知識應(yīng)用于寫作中。有的學(xué)生這樣寫作：“I have a best friend who grows up with me，brings a lot of happiness and solves a lot of confusion for me. It has a very common name-book. When I am in a bad mood，it can bring me happiness;when I encounter failure，it encourages me;when I am confused，it points me to the direction. ”教師針對學(xué)生的寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和評價(jià)并找出自身寫作中的不足;同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀課外讀物，擴(kuò)充寫作知識。在英語以讀促寫教學(xué)中，不能將學(xué)生閱讀的英語文章局限于課本中，而應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的延伸與拓展，允許并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有意義的英語文章，更多地?cái)U(kuò)充英語寫作知識。一方面，教師要合理安排教學(xué)課時(shí)，定期組織學(xué)生開展英語課外閱讀活動(dòng)。課外讀物可由教師推薦、學(xué)生自己購買，也可由教師事先準(zhǔn)備好。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將重點(diǎn)放在單詞、短語、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)以及英語文化領(lǐng)略上，及時(shí)做好摘抄并記錄從閱讀中獲得的感想、心得等。另一方面，教師圍繞閱讀內(nèi)容組織學(xué)生開展相關(guān)的交流活動(dòng)，要求學(xué)生思考從閱讀中學(xué)習(xí)到哪些知識可用于寫作中以及應(yīng)用時(shí)需注意哪些問題等，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，加深對相關(guān)知識的理解。

例如，在人教版高二英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)外國節(jié)日的閱讀文章，在課堂上使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示，供學(xué)生閱讀。通過閱讀使學(xué)生認(rèn)識到外國的節(jié)日非常之多，包括“April Fools day”“Thanksgiving”“Halloween”“Christmas day”等，并了解到不同的外國節(jié)日的由來及慶祝方式。在豐富學(xué)生課外閱讀方面，除了讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，還可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視劇等，如《小鬼當(dāng)家》《一路響叮當(dāng)》等，幫助學(xué)生了解不同外國節(jié)日的慶祝方式，借助直觀的方式給學(xué)生帶來更為直觀的感官刺激，為學(xué)生寫作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。通過閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的表達(dá)技巧，如“It is a day of...”“It is a time to celebrate...”“dozens of children...”等，要求學(xué)生認(rèn)真摘抄，在寫作時(shí)加以應(yīng)用，為英語寫作增添文采。教師要盡量通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)懗稣鎸?shí)情感，保證寫作質(zhì)量和提升寫作水平。

（三）閱讀寫作范本，吸取寫作經(jīng)驗(yàn)。英語以讀促寫教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好寫作范本的閱讀，幫助學(xué)生吸取相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作水平。一方面，制訂詳細(xì)的寫作范本閱讀計(jì)劃，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生篩選近年來各省份的高考英語寫作范本，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀、分析范本中英語寫作的思路與方法，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠認(rèn)識并及時(shí)彌補(bǔ)自己寫作中的不足。另一方面，為使學(xué)生在閱讀過程中真正地有所學(xué)、有所獲，教師可以組織學(xué)生在課下開展范本閱讀活動(dòng)，認(rèn)真分析范本的體裁、寫作特點(diǎn)、開頭方法、結(jié)尾技巧等，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中有針對性地借鑒，總結(jié)出一套適合自己的英語寫作思路，爭取能夠熟練、高效地完成不同體裁英語文章的寫作。

在具體的寫作范本閱讀中，教師可以根據(jù)寫作主題搜索多種類型的作文范本，讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在學(xué)生閱讀之前，教師提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，如：這篇作文屬于什么類型的文章？采取什么樣的寫作方式？作文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？通過這樣的作文范本閱讀，讓學(xué)生掌握不同類型英語作文的寫作特點(diǎn)及相應(yīng)的寫作技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。例如，為了更好地吸引讀者，可使用“...live in my mind forever...”“But the trouble was only just the beginning”“Everyone has an unforgettable memory and cannot remove it”等進(jìn)行開篇;為可更好地起承轉(zhuǎn)合，可使用“one day”“First of all”“At the beginning of”“and then”“by this time”“At that time”“Normally... but...”“Otherwise”“above all”“As a result”等，以更好地提高作文質(zhì)量。通過作文范本閱讀，開展相應(yīng)的寫作練習(xí)，有效加深學(xué)生對寫作方式和寫作技巧的掌握，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）圍繞閱讀內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。為使學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的顯著提升、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，教師應(yīng)注重圍繞閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練。一方面，對學(xué)生的寫作及時(shí)給予表揚(yáng)。為提升學(xué)生的英語寫作體驗(yàn)，每次訓(xùn)練完成后評選出優(yōu)秀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀，并對學(xué)生提出表揚(yáng)，使其獲得英語寫作成就感。另一方面，定期組織英語寫作比賽。為營造良好的英語寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，教師可以定期組織學(xué)生開展英語寫作比賽，并設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)在寫作中獲勝的學(xué)生;同時(shí)，將獲勝的作品張貼在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展覽，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生愛上英語閱讀、愛上英語寫作。

為保證寫作訓(xùn)練的有效開展、提高學(xué)生的寫作能力，教師先以教材閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展深入的閱讀活動(dòng);再設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作活動(dòng)。在學(xué)生完成寫作之后，對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，不僅評出優(yōu)秀的作文，還要找出部分作文中的精彩語句，在課堂上進(jìn)行分享，給予學(xué)生表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還可以利用板報(bào)展示精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握英語寫作技巧。例如，在描寫天氣非常熱時(shí)一些學(xué)生使用 “Boiling hot”而不是“very hot”;在分享情感時(shí)，部分學(xué)生使用“This was a big mistake”“...You can imagine how I felt...”“...tense and dizzy...”“...tired and ashamed...”等，寫作水平提升得非常明顯。

總的來說，寫作是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是各類測試中的重頭戲。教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生的英語寫作水平，“以讀促寫”是一種行之有效的教學(xué)方法，通過開展各種形式的英語閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生做好寫作儲(chǔ)備，促使學(xué)生的英語寫作水平得到有效提升。

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【作者簡介】楊飛燕（1980— ），女，籍貫廣西凌云，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于百色市第三中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）