賀艷偉

摘? ? 要：高中物理復(fù)習(xí)課具體分為以知識(shí)梳理為核心和以規(guī)律應(yīng)用專題為核心兩種類型。在此基礎(chǔ)上，提出通過思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行以知識(shí)梳理為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，和以規(guī)律模型情景輔助進(jìn)行以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，最后針對(duì)實(shí)踐中的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理復(fù)習(xí)課;單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施策略;思維導(dǎo)圖;整合拓展

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2020）12-0024-6

作為高中物理學(xué)科的重要課型，復(fù)習(xí)課在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要作用，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念開展高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

1? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.1? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)與新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的邏輯關(guān)聯(lián)

新授課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定均以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指向。兩種課型的特點(diǎn)分別是：新授課是從微觀上對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分層，按學(xué)科知識(shí)和學(xué)生接受新知識(shí)的邏輯順序，將授課內(nèi)容逐步推進(jìn)實(shí)施;復(fù)習(xí)課的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化的整合重構(gòu)，使物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法相互滲透，以不同內(nèi)容的整合角度為主線進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的兩種課型的邏輯關(guān)聯(lián)如圖1所示。

1.2? ? 復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的立足點(diǎn)

圖2以“核心素養(yǎng)指向”“學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“學(xué)科內(nèi)容梳理和評(píng)價(jià)方向”“實(shí)施階段設(shè)計(jì)與策略”4個(gè)方面的分析作為進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)將復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為以知識(shí)梳理為核心和以規(guī)律應(yīng)用專題為核心兩種類型。前者以知識(shí)體系構(gòu)建為目的，后者以能力滲透應(yīng)用為目的。復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程和實(shí)施目標(biāo)達(dá)成的立足點(diǎn)上包括3個(gè)方面：激活學(xué)生思維和潛能，提升創(chuàng)造性思維;通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合和多方面分析，提升物理教師專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)物理教育高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展;基于整體視角將物理學(xué)科知識(shí)落實(shí)于整個(gè)知識(shí)體系框架，再通過能力滲透與應(yīng)用從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的減負(fù)增效。

2? ? 兩類復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一般流程和策略分析

2.1? ? 以知識(shí)梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一般流程和策略分析

以知識(shí)梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一般流程如圖3所示，在基本框架內(nèi)通過核心素養(yǎng)指向等4個(gè)方面的前置性分析，教師對(duì)物理學(xué)科本單元知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，同時(shí)對(duì)每一方面知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行細(xì)化。

課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程如下：

（1）學(xué)生自主梳理知識(shí)體系：這一過程中可根據(jù)教師前置性操作中劃分的知識(shí)點(diǎn)作為輔助，由學(xué)生細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)，通過創(chuàng)造各種形式的圖、表自主構(gòu)建知識(shí)體系。

（2）學(xué)生交流完善： 教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流、相互借鑒，補(bǔ)充、修正自己構(gòu)建的知識(shí)體系，在不斷的深入研究中，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的較為完善的知識(shí)體系通過手機(jī)拍照、掃描等形式進(jìn)行記錄并展示，供其他學(xué)生參考。

（3）教師點(diǎn)撥補(bǔ)充：通過前置性操作中教師對(duì)單元知識(shí)的梳理，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)要求導(dǎo)向得到相對(duì)完善的知識(shí)體系，但需要學(xué)生結(jié)合自己的“作品”進(jìn)行總結(jié)和提煉，以使知識(shí)得到內(nèi)化。

（4）檢測(cè)反饋：針對(duì)本節(jié)課涉及到知識(shí)的內(nèi)涵和外延設(shè)計(jì)習(xí)題，對(duì)于課堂未涉及到的方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，結(jié)合具體實(shí)例將知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于反饋結(jié)果，師生需要共同反思補(bǔ)充，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2? ?以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一般流程和策略分析

以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一般流程如圖4所示。在基于基本框架的4個(gè)分析基礎(chǔ)上梳理出本單元的主線（即規(guī)律應(yīng)用專題），針對(duì)某一主線具體評(píng)價(jià)實(shí)例所確定的評(píng)價(jià)方向，教師研究評(píng)價(jià)實(shí)例與物理規(guī)律之間對(duì)應(yīng)的著力點(diǎn)，抽象出簡(jiǎn)潔的物理模型情景，生成預(yù)設(shè)模型問題系統(tǒng)，這一操作稱為第二類課型的前置性操作。

課堂教學(xué)的具體實(shí)施策略如下：

（1）學(xué)生自主識(shí)別模型情景：通過對(duì)模型情景的分析，找到物理規(guī)律與模型情景相結(jié)合的著力點(diǎn)。這一過程中可將評(píng)價(jià)實(shí)例與物理規(guī)律相結(jié)合的關(guān)鍵要點(diǎn)設(shè)計(jì)成一般性的物理情景，例如，用規(guī)范的物理符號(hào)表達(dá)已知量與未知量。

（2）學(xué)生交流完善：針對(duì)小部分學(xué)生對(duì)物理規(guī)律存在認(rèn)識(shí)盲區(qū)而造成模型情景識(shí)別不透徹的現(xiàn)象，通過學(xué)生之間的交流互助可以得到初步解決。教師可以在此過程中對(duì)表達(dá)規(guī)范、完整、思路清晰的解決過程進(jìn)行展示。

（3）教師點(diǎn)撥拓展：及時(shí)指出物理規(guī)律表達(dá)不規(guī)范的問題，分析歸納模型需要滿足的條件，對(duì)根據(jù)模型得到的結(jié)論作進(jìn)一步的拓展討論，使學(xué)生對(duì)集中體現(xiàn)物理知識(shí)和方法的模型中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化吸收。

（4）檢測(cè)反饋：將預(yù)設(shè)模型問題系統(tǒng)中隱含的評(píng)價(jià)實(shí)例及具體問題情景作為檢測(cè)反饋系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)性問題，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反思總結(jié)，以查漏補(bǔ)缺、凝練思維。

3? ? 物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施案例

3.1? ? 以知識(shí)梳理為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例

（1）教師前置性操作：結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)概念及簡(jiǎn)單應(yīng)用，梳理本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)概念進(jìn)一步細(xì)化處理，通過最簡(jiǎn)潔的圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖5所示。

（2）學(xué)生自主梳理：教師給學(xué)生提供骨干脈絡(luò)，讓學(xué)生在已有框架的基礎(chǔ)上梳理與每一個(gè)概念相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用情景及概念的含義及公式等。在此過程中，教師可以展示比較優(yōu)秀的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)完善，理清知識(shí)脈絡(luò)。

（3）交流補(bǔ)充：學(xué)生之間相互交流補(bǔ)充，在合作中激發(fā)學(xué)生思維的潛質(zhì)，從而使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加精細(xì)與全面。

（4）教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：教師及時(shí)開展評(píng)價(jià)并適時(shí)拓展總結(jié)，對(duì)學(xué)生梳理出的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改完善;對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，理清重要概念之間的關(guān)聯(lián);對(duì)學(xué)生存在的共性問題，教師給予點(diǎn)撥。

3.2? ? 以規(guī)律應(yīng)用專題為核心的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以“基于圖像面積意義的電磁感應(yīng)”為例

（1）教師前置性操作：當(dāng)力與位移成線性變化關(guān)系時(shí)，我們可以作出力與位移變化關(guān)系圖像，通過圖像面積求解力做的功。電磁感應(yīng)中導(dǎo)體棒中的感應(yīng)電流為I，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，導(dǎo)體長(zhǎng)度為L(zhǎng)，則導(dǎo)體棒受到的安培力為F=BIL。若B、I、L中僅有一個(gè)物理量滿足與位移成線性關(guān)系，則安培力與位移x成線性關(guān)系，我們便可以根據(jù)面積求導(dǎo)體棒上的安培力做的功[2]，進(jìn)而可以分析能量的變化情況。

評(píng)價(jià)實(shí)例中與此主線相符的情景及對(duì)應(yīng)規(guī)律特點(diǎn)、構(gòu)建物理預(yù)設(shè)模型問題情景見表1。

（2）學(xué)生自主識(shí)別模型情景：引導(dǎo)學(xué)生初步處理模型情景，清晰、定量地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)所遇到的困難及時(shí)標(biāo)記，以待交流階段針對(duì)這些問題進(jìn)行討論。

（3）討論、交流、指導(dǎo)：討論問題中的條件識(shí)別和利用是否不同，模型情景的巧妙之處究竟在何處，同時(shí)展示規(guī)范的處理過程供其他學(xué)生參考。

（4）教師總結(jié)和提煉：對(duì)模型情景中的信息加工處理技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，總結(jié)問題情景的條件，對(duì)模型情景的結(jié)論進(jìn)行拓展，完善和提煉模型情景中用到的物理思維方法。

4? ? 高中物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略存在的問題與對(duì)策

4.1? ? 存在的問題

（1）難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一實(shí)施。對(duì)不同知識(shí)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)施有困難，對(duì)于不能全面把握所有內(nèi)容的學(xué)生，他們往往需要更多的時(shí)間來消化整體知識(shí)框架下的知識(shí)內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。

（2）教師備課強(qiáng)度加大。運(yùn)用單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要求教師根據(jù)高考評(píng)價(jià)重點(diǎn)、熱點(diǎn)來具體確定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和規(guī)律應(yīng)用專題，把握模型問題情景的探究方向，確定解決策略和方法，這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力靈活地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)深化拓展問題之間的關(guān)系。

4.2? ? 問題解決對(duì)策

針對(duì)上述問題，筆者提出以下解決對(duì)策。

（1）針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需要適當(dāng)調(diào)整容量和跨度;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不一定要局限于課內(nèi)，可以通過提前告知下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或具體預(yù)習(xí)方案讓學(xué)生提前著手準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)探究和課外探究互補(bǔ)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）通過備課組統(tǒng)一協(xié)作備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享，從而減輕教師負(fù)擔(dān)、提高備課質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，循環(huán)教學(xué)中積累下來的教學(xué)資源在不斷修改完善的過程中得到傳承和優(yōu)化，從而使教師的備課負(fù)擔(dān)會(huì)逐步減輕。

5? ? 結(jié)束語

高中物理對(duì)高中生的抽象思維和邏輯思維能力要求較高，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且涉及到多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)交叉、思維方法交叉，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中物理復(fù)習(xí)課單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略的構(gòu)建有助于提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐中還需要不斷思考和變通。

參考文獻(xiàn)：

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41（11）：67-69.（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）