陳永龍

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求，更加注重人才的綜合能力。所以，為了培養(yǎng)出更適合社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代的學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂上主體作用以及其綜合能力培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力。問(wèn)題意識(shí)是需要初中生掌握的基本學(xué)習(xí)技能，而當(dāng)學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)促使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)對(duì)其深入的探索，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法進(jìn)行一定的探索，希望能對(duì)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定積極影響。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0110-02

【Abstract】With the continuous development of society，the new era puts forward higher requirements for talents and pays more attention to the comprehensive ability of talents. Therefore，in order to cultivate students more suitable for the new era of social development，teachers should change their teaching thinking，abandon the traditional exam oriented education teaching mode，pay attention to the students' main role in the classroom and the cultivation of their comprehensive ability，so that students can have certain self-learning ability. Problem awareness is the basic learning skills that junior high school students need to master. When students have problem awareness，they will have certain doubts about the knowledge they have learned，and further explore it，which is conducive to the cultivation of students' learning ability. This paper will analyze the current situation of students' lack of problem consciousness in junior high school Chinese reading teaching，and explore the methods of cultivating students' problem consciousness，hoping to have a positive impact on the cultivation of junior high school students' problem consciousness.

【Keywords】junior high school Chinese;reading teaching;problem consciousness

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，它將會(huì)給學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定促進(jìn)的作用。學(xué)生擁有問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)事物存在一定的質(zhì)疑，而質(zhì)疑則是探究的起點(diǎn)，將引領(lǐng)著人們對(duì)其進(jìn)行不斷的探索，而當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，問(wèn)題意識(shí)能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)方面

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，而且在其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所使用的教學(xué)手段和教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響。初中語(yǔ)文老師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么首先，教師自身就需要具有一定的問(wèn)題意識(shí)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定積極的影響，進(jìn)而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上可以使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。但是從目前看來(lái)，在課堂上，往往是由老師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生來(lái)回答，所涉及的問(wèn)題往往是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相融合，使得問(wèn)題的效果無(wú)法得到充分發(fā)揮。而且教學(xué)的方式普遍比較單一，往往還處于老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，即使進(jìn)行小組討論也往往只是一種形式，沒(méi)有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深度的探討。不僅如此，存在一部分教師在授課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏一定的深度，經(jīng)常以“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“文章怎么說(shuō)的？”等這些形式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這種問(wèn)題使得學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的鍛煉，學(xué)生輕而易舉的就可以給出正確答案，而且這種問(wèn)題無(wú)法使得學(xué)生受到一定的啟發(fā)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）家長(zhǎng)教育方面

雖然學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是家庭的影響也不容忽視。家長(zhǎng)是孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成年人，所以家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，有八成的學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)提出一些問(wèn)題，而剩下的兩成左右不會(huì)提問(wèn)。但是，家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生一起探討并進(jìn)行問(wèn)題解決的只占兩成，更多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題直接的回答，由此可以看出，能夠真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)教學(xué)的家長(zhǎng)是很少的。這也體現(xiàn)出了一個(gè)問(wèn)題，就是家長(zhǎng)不重視孩子的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并對(duì)孩子提出的問(wèn)題缺少一定的重視，更沒(méi)有意識(shí)到要與孩子進(jìn)行一定的討論，以上種種情況都使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生自身方面

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，由于部分教師在課堂上只會(huì)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而使得一部分學(xué)生沒(méi)有課堂參與感，并使得其學(xué)習(xí)興趣受到一定的打擊，逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這時(shí)即使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，也沒(méi)有了得到答案的興趣，這種消極的態(tài)度，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行一定的深入思考，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代心理學(xué)指出，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)人們問(wèn)題的思考產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)課堂氣氛壓抑的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的思考，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促使其去提問(wèn)。最后，大多數(shù)學(xué)生缺乏一定的提問(wèn)技巧，提出的問(wèn)題往往太過(guò)淺薄而且沒(méi)有創(chuàng)意，而且在教師與周?chē)鷮W(xué)生給予負(fù)面信息反饋的時(shí)候，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的積極性造成很大的打擊，從而限制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

（1）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)討論氛圍

一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使得學(xué)生有一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣在接受知識(shí)的時(shí)候，往往能對(duì)其進(jìn)行一定的展開(kāi)，進(jìn)而發(fā)散思維，產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索或者與其他學(xué)生進(jìn)行一定的交流合作，使得學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而且教師在課堂上可以用頭腦風(fēng)暴的形式來(lái)開(kāi)展對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索，并讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考，最終對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行匯總，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。比如，對(duì)朱自清的《春》這一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作。在課上，教師可以以小組互助學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)《春》進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)，并且在小組內(nèi)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的探討，分享彼此的心得體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的質(zhì)疑，讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解后，掌握文章的情感，可以給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)一定的啟發(fā)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育和綜合能力的提高。

（2）傳授培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)方法

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章標(biāo)題質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出“百草園和三味書(shū)屋分別是什么？”這一問(wèn)題，以及“魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，又是什么？”，這兩個(gè)問(wèn)題可以激起學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生才能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一定的探索，而且在閱讀時(shí)就有了目的性，使得閱讀更加高效，而且也有利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握;其次，要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞產(chǎn)生疑問(wèn)。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一文時(shí)，可以對(duì)“秋天”一詞進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)Α扒锾臁币辉~所代表的含義進(jìn)行深入的挖掘;最后，要讓學(xué)生在文章中出現(xiàn)的對(duì)比產(chǎn)生疑問(wèn)。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課文時(shí)，文中前后出現(xiàn)了兩次對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)外貌描寫(xiě)的對(duì)比來(lái)深入理解產(chǎn)生相關(guān)變化的原因，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的解讀。通過(guò)以上方法可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）以教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練

老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)時(shí)，要以積極鼓勵(lì)為主，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。首先，要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則要以鼓勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)為主，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。其次，評(píng)價(jià)的方式也要多樣性。比如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生給予一定的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么教師也要對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，促進(jìn)其語(yǔ)文水平的不斷提高。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)思維，比如，在《老王》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)文章中的“我”有著不同的看法，比如，有的同學(xué)認(rèn)為“我”是善良的并富有同情心的，但是一部分學(xué)生可能覺(jué)得“我”膽小懦弱。對(duì)于這些不同的觀點(diǎn)教師都要予以肯定的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使得答案更加全面，也更具有多元化的特點(diǎn)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也可以不斷的完善自己，可以促進(jìn)學(xué)生思維的全面性發(fā)展。

綜上所述，想要培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么家長(zhǎng)和老師首先就要有一定問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的觀念，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能在積極環(huán)境的影響下，進(jìn)行深入思考不斷探索，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這樣使得其語(yǔ)文閱讀成績(jī)得到一定的提高同時(shí)，也讓其綜合能力得到一定程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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