李秋

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心內(nèi)容，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。當(dāng)前很多學(xué)生在寫作方面普遍存在不知從何下筆或無話可說現(xiàn)象，均和學(xué)生缺少語言積累有著緊密聯(lián)系。如果將閱讀和寫作相結(jié)合可有效改變這一現(xiàn)狀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高語言應(yīng)用能力和語文水平。對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了讀寫結(jié)合的策略思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0129-02

【Abstract】Reading and writing are the two core contents of Chinese learning and the embodiment of students' comprehensive ability. At present，many students do not know where to write or have nothing to say in writing，which is closely related to the lack of language accumulation. If reading and writing are combined，this situation can be effectively changed，students' enthusiasm to participate in Chinese learning can be aroused，and language application ability and language level can be improved. In this regard，this paper expounds the strategy of reading and writing combined with teaching practice.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading and writing combination;Teaching strategy

閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中位置非常重要，閱讀為吸收，寫作為傾吐。從理解和運(yùn)用層面分析，閱讀是吸引和理解語言的過程，而寫作則是表達(dá)和應(yīng)用語言的過程，二者發(fā)揮著相輔相成的作用。因?yàn)檎Z文教師應(yīng)善于將閱讀和寫作相結(jié)合，最大限度增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略時(shí)，要把握好讀與寫之間的關(guān)系，通過讀為寫積累基礎(chǔ)，借助寫提升讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.整合課程資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

文本是作者將自己的情感以文字的形式表面出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過對(duì)語言文字的深入理解，才能夠領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)。文本是學(xué)生閱讀語言的載體，語文教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和教材，整合課程資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在實(shí)際閱讀教學(xué)中善于將課文內(nèi)容和學(xué)生思想感情相融，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，最重要能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀。在整合課程資源時(shí)，教師要研究文本內(nèi)容，為學(xué)生的語言表達(dá)提供載體，使學(xué)生的讀能夠圍繞文本理解而展開，并在師生交流中喚醒內(nèi)心情感，使學(xué)生的情感與文本融合一體，達(dá)到為學(xué)生的寫奠定基礎(chǔ)。正是讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)有較多的情感表達(dá)，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作思維有著重要的推進(jìn)作用，語文課堂會(huì)變得更加的靈性。

以《火燒云》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住了“我愛火燒云”這一線索，讓學(xué)生在閱讀之前先去搜集有關(guān)火燒云的知識(shí)，以豐富學(xué)生的直觀感知，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。在文本學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生細(xì)品味，通過語言感悟體會(huì)作者是怎樣描述火燒云的，并和自己的感受相聯(lián)系，借助比較法，體會(huì)作者表達(dá)的精妙之處，感受神奇的火燒云。然后，將學(xué)生分組，讓他們分別描繪自己眼中的火燒云，用自己喜歡的語言進(jìn)行表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)課文，語文教師在課后可以布置相關(guān)作業(yè)，即讓學(xué)生觀察白天和夜晚時(shí)不同的天空景象，并寫下一篇和自然景象有關(guān)的作文。可以說，為了激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在課前收集材料、課中學(xué)生自主表達(dá)、課后繼續(xù)學(xué)習(xí)等滲透讀寫結(jié)合策略，使學(xué)生能夠發(fā)揮想象，感受作者語言表達(dá)的精妙，并在情感體驗(yàn)中提升寫作的靈感，以此實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)文本，提升寫作能力。

2.優(yōu)化讀寫方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提高寫作水平。寫人記事法是小學(xué)語文重要的內(nèi)容，在寫熟悉的人物和事情時(shí)應(yīng)保證文章內(nèi)容有矛盾沖突，由此一來才能更好地抒發(fā)真情實(shí)感，文章也富有感染力。在描寫人物時(shí)應(yīng)緊抓人物特征，借助細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象，通過描寫人物的行為、心理、語言、外貌等基本特征刻畫人物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人記事時(shí)，教師要以語言表達(dá)為突破口，使學(xué)生能夠?qū)⑾胍獙懙娜嘶蚴峦ㄟ^語言交流呈現(xiàn)于課堂，同學(xué)之間根據(jù)語言交流的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，而語言交流則是讀的體現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力。

例如某位學(xué)生的作文中寫到奶奶想要見到孫女的畫面，文中描寫到：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動(dòng)不動(dòng)地望著我來的方向。當(dāng)我走近了，奶奶張開手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對(duì)我說：快吃吧！我的眼眶瞬間紅了。”學(xué)生在作文中淋漓盡致的表達(dá)地奶奶想要見到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側(cè)面展現(xiàn)對(duì)孫女的愛。同時(shí)，寫景狀物也是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在描寫景物時(shí)應(yīng)緊抓其特征，因?yàn)榇笄澜?，千姿百態(tài)的景觀豐富人們視野。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉不同季節(jié)和時(shí)間景物色彩、聲音、形狀特征。例如春天就是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，百花齊開。以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文講述我國(guó)東北地區(qū)小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)河山的無限熱愛。語文教師在讀寫教學(xué)中就可讓引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句以及觀察每個(gè)季節(jié)景色特點(diǎn)。例如作者在描寫春天時(shí)則緊抓“木排”、“小鹿”、“積雪”、“樹木” 等詞匯，描寫夏天時(shí)則緊抓“太陽”、“樹木”、“野花”、“霧”等詞匯，描寫秋天時(shí)緊抓“山葡萄”、“松柏”、“樹木”等詞匯，描寫冬天時(shí)則緊抓“樹木”、“雪花”、“西北風(fēng)”“松鼠”、“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強(qiáng)的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透漏出對(duì)小興安嶺的熱愛。

3.開展廣泛閱讀，全面充實(shí)作文內(nèi)容

隨著新課程改革全面實(shí)施，小學(xué)語文教師應(yīng)積極將閱讀和寫作相結(jié)合，達(dá)到以讀促寫目的，最重要使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)形成良好的寫作技能，提高寫作水平。通過開展廣泛閱讀還能拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)體系，幫助學(xué)生積累寫作材料，打破傳統(tǒng)無話可寫的現(xiàn)狀。語文閱讀材料均經(jīng)過嚴(yán)格審核，其遣詞造句均有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，值得學(xué)生提取其優(yōu)勢(shì)并將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中。與此同時(shí)語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，作文即考察學(xué)生語言應(yīng)用能力，只有積累足夠的語言才能行文如水，反之則味同嚼蠟。所以需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛閱讀高質(zhì)量書籍，從閱讀材料中提煉優(yōu)秀語句。在讀寫結(jié)合中，讀是學(xué)生獲得語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，積累材料離不開讀的支持，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀能力，引入學(xué)生感興趣的閱讀材料，并搭建閱讀平臺(tái)，使學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下積極閱讀，在讀中積累語言，以此為寫作找到更多靈感，釋放讀寫結(jié)合的魅力。

小學(xué)生隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)小說會(huì)產(chǎn)生興趣，教師不能以學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等理由阻止學(xué)生閱讀。但在閱讀小說時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，將內(nèi)容健康、語言表達(dá)精妙的小說推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會(huì)積累，將一些好詞句摘抄到筆記本上，同時(shí)，積累名人名言、諺語、警句等，使學(xué)生能夠多元化的積累語言，為寫作積累素材。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣引入不同題材的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生課后廣泛閱讀，并根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)開展課外閱讀活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生以背誦弟子規(guī)和成語為主，而中高年級(jí)學(xué)生則背誦課外閱讀文章優(yōu)美片段和唐詩(shī)宋詞為主，提高語文能力。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀興趣，教師可以搭建閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)以課堂，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣。同時(shí)，教師要提供寫作平臺(tái)，讓學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，通過一系列的寫作活動(dòng)讓學(xué)生感受到閱讀的價(jià)值，以此幫助學(xué)生提升寫作能力。

總之，隨著我國(guó)新課程改革全面實(shí)施，教育領(lǐng)域也注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維和綜合素質(zhì)，閱讀和寫作作為語文學(xué)科重要組成，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在相輔相成作用下提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師要以讀為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀，注重閱讀交流平臺(tái)的構(gòu)建，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的閱讀感悟通過平臺(tái)得以分享，這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生語言交流能力培養(yǎng)的過程，它能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而綻放讀寫結(jié)合的教學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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