馬志萍

摘要：所謂“溫故而知新”， 復習在小學英語學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。往往一提到“復習課”，教師會自動將其轉化為“練習課”，借助各種手段、通過各種途徑找來大量習題，將學生投入題海里“遨游”。而從實際經(jīng)驗來看，這樣的方法只會使得學生疲憊不堪，在學習上喪失了主動性。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣一段時間的復習，效果還是不盡人意，上次錯的題型，這次依舊出錯，成績沒有提升，甚至在下降。也就是說，在復習階段，師生的時間和精力都被無謂的耗費了。我想，這些現(xiàn)象恰恰說明，如何上好小學英語復習課，是一門甚至比如何上好新授課更重要、更值得探討的學問。因此，我想結合自己的實踐經(jīng)驗，談一談具體的做法。

關鍵詞：練習課;主動性;英語復習

一、制定明確的目標和詳細的計劃

在復習階段，漫無目的的題海戰(zhàn)術或者狂轟濫炸默寫單詞課文，往往事倍功半。究其原因，恰恰是這些方式都缺少明確的目標——學生在課上應該達到什么樣的教學目標？因此，在復習前，因根據(jù)學生實際情況，制定切實可行的復習計劃，依照計劃精心設計好每一節(jié)復習課的復習。

例如，六年級的學生在學習的能力和主動性方面都比較強，因此在復習中我避免了“跟動畫讀課文”逐字逐句請學生翻譯這樣單一老套的方法。要復習，首先就要知道學生在哪些方面存在不足，這樣才能對癥下藥。在譯林版小學英語六上這一冊書里，我以單元為單位，給學生布置復習的“前置作業(yè)”，主要以三會四會的詞組，句型為主，通過批改學生的作業(yè)，了解學生在哪些基礎知識方面比較薄弱，在課堂上就能夠重點講解糾錯。比如 “公共標志”這一單元，我本以為學生對should 與 shouldn’t的用法還有概念不清楚的地方，但是從作業(yè)反饋來看，錯誤率很小。反而是keep off? the grass與walk on the grass這兩個詞組，學生容易將意義弄反，帶入句型中就出現(xiàn)了大量錯誤。于是我在課堂上就此做了糾正與強調。我覺得以前置作業(yè)的形式，可以更加直接地了解學生的不足，進行專項訓練，提高課堂的效率，避免學生在已經(jīng)掌握的部分浪費時間。避免復習的盲目性，不能想到什么就講什么，造成知識點的疏漏。當然，也要注意復習過程中的趣味性，充分調動學生的學習積極性。同時指導學生制定切實可行的復習計劃。

二、進行條理性的歸納和針對性的練習

在復習中，應通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理， 特別是基礎性的知識，單詞、詞組、句型的過關，一定要落實到位。查缺補漏。抓住話題，關注綜合運用能力。根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯(lián)系的“知識串”。

幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新課，學生“一聽就懂，一練就會”，可遇到檢測卻不盡如人意。造成這種情況是因為：（1）遺忘。英語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程;（2）練習內容單一。教學新課時針對性強，專項練習多。所以一旦遇到檢測綜合能力的題目，學生就容易混淆出錯。因此，復習課仍然缺少不了練習這個環(huán)節(jié)，但不是狂轟濫炸，而是有針對性、側重點的練習。

在長期的教學實踐當中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠較好地掌握四會單詞和句型，平時的默寫很少出錯?？梢坏┟鎸荚嚂r常見的“根據(jù)上下文填空”，相當一部分學生就抓瞎了。他們不是不會默寫這個單詞，而是不知道應該填寫什么。針對這個情況，我進行了四會單詞和句型的“二次過關”：第一輪，將本冊書所有的四會單詞和句型以傳統(tǒng)方式進行默寫，務必要求人人過關。第二輪，則通過“根據(jù)上下文填空”等方式進行訓練，這主要是將默寫與練習結合，能力薄弱的學生，還可以進行更多次的訓練。通過這樣的兩輪過關，使得大部分學生尤其是能力較弱的學生，在考試時看到題目至少能夠做到“再現(xiàn)”，也算是學以致用了。

此外，側重對做題技巧的講解和訓練一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些要領。比如做選擇題時，我教學生找“關鍵詞”，比如表示時間的詞，或者單復數(shù)的詞，判斷此題在考查什么知識點，再進行準確選擇。講解習題，不要只注重訂正答案，更要注重答案的分析和應用到的知識點的回顧。

三、細化分層要求， 關注每一個學生

在新授課的教學中，每個學生都是一張白紙，也許分層的需求還不那么明顯。但在復習過程中，經(jīng)過一個階段的學習，學生已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的差異，這就要求教師在復習課中注意因材施教，幫助不同層次的學生獲得不同程度的提高和收獲。對基礎較差的同學重點放在基礎知識的復習上，對于一部分尖子生重點放在能力的培養(yǎng)和知識的綜合運用上。

以英語寫作為例，對于每一個學生，我都要求他們在每一個單元的學習結束之后結合本單元知識要點寫一篇英語短文?；A薄弱的學生，可以仿照課文重點句型和課文進行仿寫;對于中等層次的學生，鼓勵他們運用以往所學舊知進行創(chuàng)作;而對于基礎較好的學生，則不做太多的要求和限制，發(fā)揮自己的綜合水平。但是無論是哪一個層次學生的作文，我都進行修改，并且采取語文老師的方法，請學生讀一讀自己的文章，第一次由我進行點評，之后就請學生互相進行點評，提出意見和建議。在實踐中，我覺得學生完全有能力鑒賞他人的作品，取長補短，這也是一種綜合能力的培養(yǎng)。

在復習過程中，我們還可以采取小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，通過學生小組學習，一起歸納總結，一起分享學習的方法和成功的經(jīng)驗，一起完成老師布置的復習任務，這種方法是很有效的，因為教師在課堂上總歸難以面面俱到，而生生互動則彌補了這一不足。

四、精練習題，促進知識的整合與運用

在復習中不提倡題海戰(zhàn)術，但并非完全排斥實戰(zhàn)演練，畢竟當前的形式依舊以考試作為衡量學生能力的主要標準。這就要求教師用好復習參考資料，精選習題，檢查學生的學習效果，并及時進行反饋，以達到強化和鞏固目的。

例如：聽力題，要求學生全神貫注，仔細聽題，仔細審題。選擇題，訓練學生的綜合語言運用能力。閱讀理解，訓練學生對語篇整體把握的能力。寫作題，訓練學生綜合運用語言的能力，以及語法掌握的情況。

復習的目的旨在鞏固所學的內容，幫助學生進一步梳理知識，引導學生以少馭多，以不變應萬變，能舉一反三，觸類旁通。通過復習學生掌握了規(guī)律，把知識轉化為能力。教師應該在新課標理論的指導下，運用各種教學資源，根據(jù)不同的復習內容，選擇合適的教學方法，從而達到英語復習過程的最優(yōu)化。