蔡光軍

摘 要：高校輔導員承擔學生的日常管理和思想政治教育，是大學生的人生導師、知心朋友，輔導員的職業(yè)幸福感直接影響了工作的熱情和積極性，最終影響學生的成才。本文主要通過探索高校輔導員提升職業(yè)幸福感的重要意義，分析目前高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因，從提升輔導員職業(yè)幸福感角度出發(fā)，提出了增強輔導員的工資待遇、拓寬個人發(fā)展空間、提升輔導員的地位、推動自我實現(xiàn)的策略激發(fā)輔導員工作的積極性。

關鍵詞：職業(yè)幸福感;輔導員;工作積極性;激發(fā)策略

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確規(guī)定：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。由此可見，高校輔導員對學生成長成才有著重要的作用。當前，高校輔導員由于某些原因導致職業(yè)認同不足，職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。提升輔導員的職業(yè)幸福感，激發(fā)他們的工作積極性，對于高校的思想政治教育工作和學生的成人成才有著重要的意義。

一、提升高校輔導員職業(yè)幸福感的意義

（一）提升高校輔導員職業(yè)幸福感是實現(xiàn)大學生成人成才的重要條件

高校輔導員崗位具有工作壓力大、工作任務繁重、工作時間長、工作瑣碎等特點，需要從業(yè)者不斷地調整自己的心態(tài)，不斷發(fā)揮主觀能動性，努力克服職業(yè)的不利因素。輔導員工作是做人的思想工作，需要輔導員真心付出，用自己的生命去感染一個又一個生命，提升高校輔導員的職業(yè)幸福感，能夠讓輔導員迸發(fā)出更高的工作熱情，保持昂揚的斗志，不斷加強學習，不斷充實自我，不斷提升自身業(yè)務能力，才能不斷增強履行工作職責的能力，才能為大學生的成人成才保駕護航。

（二）提升高校輔導員職業(yè)幸福感是輔導員隊伍穩(wěn)定的基石

受到輔導員工作強度大、收入低、工作繁雜等不利因素的影響，很多人根本不愿意從事輔導員工作，也有很大一部分在崗的輔導員僅僅把輔導員工作作為自己臨時過渡的工作，輔導員崗位上轉崗為教師、行政人員的大有人才，甚至干幾年辭職的也屢見不鮮，導致輔導員隊伍流動性大，輔導員隊伍不穩(wěn)定，嚴重影響了輔導員工作職責的履行，最終影響學生的成人成才。提升高校輔導員職業(yè)幸福感，可以增強輔導員的職業(yè)認同感，讓更多在崗的輔導員立志長期從事輔導員工作，最大限度的減少在崗輔導員的流失，保持輔導員隊伍的長期穩(wěn)定性;也可以增強輔導員崗位的吸引力，吸納更多優(yōu)秀的人才，擔任高校輔導員，為輔導員隊伍帶來更多新鮮的血液，促進輔導員隊伍的健康成長。

（三）提升高校輔導員職業(yè)幸福感是實現(xiàn)高校思想政治工作目標的內在要求

導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員對大學生思想政治教育職責履行不到位，將對大學生思想政治教育效果將大打則扣，將較大程度低影響高校思想政治工作的目標的實現(xiàn)。提升高校輔導員職業(yè)幸福感，可以激發(fā)他們開展思想政治教育的熱情，增強工作的積極性和主動性，提升大學生思想政治教育工作的實效性，最終促進高校思想政治工作目標的實現(xiàn)。

二、高校輔導員職業(yè)幸福感缺失的原因分析

（一）工作強度高、壓力大

輔導員由于自身的工作性質，要求24小時開機，學生一旦有事情，都必須第一時間趕到現(xiàn)場處理。很多高校在輔導員的工作責任劃分不清，只要是牽涉學生的事情，都是輔導員的工作，導致輔導員工作任務重，很多高校在對輔導員進行管理時按照行政人員的方式管理，要求上班期間照常在辦公室辦公，下班還要安排走訪學生寢室，宿舍值班，指導學生活動，導致輔導員休息時間被大量占用，被作為行政人員管理還要承擔大量不相干的行政工作，導致輔導員疲于奔命，心力交瘁。同時，輔導員還要承擔學生安全管理、學生就業(yè)等方面的工作，承擔較大的心理壓力，對其工作、學習、生活都要不利影響。

（二）工資收入低，公平滿足感低

馬克思曾經(jīng)說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關?！盵1]恩格斯也強調：“在一定條件下，利益機制可以成為歷史發(fā)展的杠桿”[2]。這說明人工作不完全追求自我實現(xiàn)，更需要滿足物質利益需求。作為高校輔導員，也不是圣人，也需要滿足基本的物質生活需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，基本的生活滿足之后才能產(chǎn)生更高層次的需求，幸福不是空中樓閣，也是建立在基本物質需求得到滿足基礎之上。高?？冃Х峙洳粔蚩茖W合理，輔導員的工資收入較低，收入與付出嚴重不匹配，出現(xiàn)失衡的狀態(tài)，缺乏公平性，挫傷了輔導員工作的積極性和熱情，導致了輔導員的職業(yè)幸福感的缺失。

（三）地位低、晉升渠道窄

輔導員的工作繁雜、瑣碎，工作的專業(yè)化程度低，崗位的準入門檻不高，工作成果顯性呈現(xiàn)的少，導致一些高校領導、其他教師對輔導員存在職業(yè)偏見;由于輔導員沒有直接從事專業(yè)教學工作，導致一部分學生也對輔導員崗位存在偏見，輕視輔導員，導致輔導員在高校中的地位較低。雖然，近些年一直在倡導設立輔導員職稱評定專項，但是很多高校并沒有單列輔導員專項，輔導員在職稱評定時參照專任教師執(zhí)行，導致輔導員在職稱評定中處于不利位置，阻礙了輔導員的長遠發(fā)展。而輔導員相較于行政人員職位晉升渠道較窄，導致輔導員的發(fā)展空間嚴重受限，將輔導員職業(yè)作為終身事業(yè)的意愿較弱。

三、高校輔導員職業(yè)幸福感提升策略

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求就像是階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，高校輔導員職業(yè)幸福感提升首先在生理層面滿足需要，這就要求在減輕工作壓力、在待遇、職稱評定等方面給與政策傾斜，滿足其基本的生理層面的需要，必須強調的是這些并不是就是職業(yè)幸福感的組成內容，這些是實現(xiàn)的職業(yè)幸福感的物質條件，不是職業(yè)幸福感本身。職業(yè)幸福感的最直接、最主要的來源是自我實現(xiàn)，輔導員要提升其職業(yè)幸福感就要在輔導員崗位上實現(xiàn)自身價值，獲得成就感，讓付輔導員在輔導員崗位上感受到持久的快樂和幸福。

（一）科學界定職責，減輕工作壓力

輔導員工作繁重，工作壓力大，責任重的現(xiàn)狀，導致輔導員很難感受到職業(yè)的幸福感。要提升輔導員的職業(yè)幸福感，就要適當給予輔導員“減負”。高校要一改學生的事務全是輔導員的工作的思維，對輔導員工作崗位職責要有一個科學的劃分，將剔除肩負的一些不太相關的行政事務，讓輔導員真正回歸到學生工作，做學生的人生導師、知心朋友。減輕工作壓力，適當降低工作責任，讓輔導員在工作中不再如履薄冰、膽戰(zhàn)心驚，釋放心理壓力。

（二）增加工資待遇和其他補助

高校應建立更加科學公平的績效分配制度，切實提高輔導員的工資水平，實現(xiàn)收入和付出的相協(xié)調的制度，增加輔導員的獲得感和公平感。建立或堅持輔導員崗位津貼和電話費用補貼制度，輔導員的工作性質注定了不可能像一般人員正常上下班，學生事務注定會占用輔導員的休息時間，崗位津貼就是對輔導員工作時間外付出的一種認可，對輔導員也是一種精神上的安慰，自己的付出能夠被肯定。輔導員工作需要與學生進行頻繁的溝通和交流，通訊費用補貼一定程度上減輕了輔導員與學生溝通的經(jīng)濟成本，更是對輔導員做學生工作的一種支持、肯定和鼓勵。工資待遇和各項補助表面上增加了輔導員的物質財富，最根本是對輔導員工作的肯定和輔導員付出的認可，增強了輔導員的崗位認同感和工作的積極性。

（三）拓寬個人發(fā)展空間

輔導員職業(yè)幸福感提升需要讓輔導員崗位成為可以追求終生的事業(yè)，讓輔導員在崗位上能夠看到自己大有可圖的發(fā)展空間，看到希望，只要干好輔導員工作，也能實現(xiàn)個人發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。拓寬輔導員個人發(fā)展的空間，讓更多優(yōu)秀的人才期望進入輔導員隊伍，讓更多優(yōu)秀的輔導員能夠留在輔導員崗位上，讓輔導員把更多的精力花在本職工作上。在職稱評定方面，要設立輔導員專項，要根據(jù)輔導員的工作實際設立職稱評定條件，并在高職稱數(shù)量上要給與其他領域等比例或略高于平均水平的高職稱數(shù)量，讓輔導員在干好本職崗位上基礎上也有能評上高職稱的機會和可能。在職位晉升方面，要為輔導員打通晉升渠道，讓輔導員能夠有自己晉升的專屬渠道和發(fā)展的空間，增強他們的歸屬感和安全感。

（四）推動自我實現(xiàn)

英國哲學家伯特蘭·羅素在《幸福之路》一書中指出：因從事一項很有價值的建設性工作而感到快樂，是人生所能獲得的最大快樂之一。職業(yè)幸福感的由來也是源于對職業(yè)的認可。愛是教育的基礎，是教育中最為重要也最生動的元素，是教師職業(yè)幸福感的源泉。輔導員職業(yè)幸福感的源泉就是對教育事業(yè)的愛，對學生的深沉的愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，熱愛學生才能在輔導員崗位上感受到幸福。這就要求我們要把好輔導員入口關，嚴格輔導員的選聘制度，選拔真正熱愛教育事業(yè)，熱愛學生的人進入輔導員隊伍，才能感受是輔導員職業(yè)給自己帶來持久的快樂和幸福，也正是這份愛，使他們把輔導員與自己的人生追求結合起來，把幫助學生成才作為自己的人生價值。檀傳寶教授認為：“由于幸福的價值性質，并不是所有的人都能夠創(chuàng)造和感受幸福。所以，幸福是一種能力，是一種有關幸福實現(xiàn)的主體條件或能力?！盵3]輔導員職業(yè)幸福感提升還需要增強輔導員的職業(yè)幸福能力，“不管從事何種職業(yè)，追求專業(yè)化的成長，都是人們享受職業(yè)幸福、實現(xiàn)職業(yè)價值和人生意義的最主要途徑。”[4]輔導員職業(yè)幸福能力就是追求專業(yè)化的成長，通過學習、經(jīng)驗和培訓，不斷提高自己的業(yè)務水平，快速成長起來，實現(xiàn)專業(yè)成長。英國哲學家伯特蘭·羅素認為：真令人滿意的幸?？偸前殡S著充分發(fā)揮自身的才能改變世界。輔導員職業(yè)幸福感的來源也是發(fā)揮自己的才能，幫助更多的學生成人成才，實現(xiàn)了自己的人生價值。由此可見，要給輔導員創(chuàng)造更多學習、培訓、提升的機會和條件，不斷增強輔導員自身的專業(yè)技能，幫助輔導員增加職業(yè)成就感和角色價值，推動輔導員的自我實現(xiàn)。

輔導員職業(yè)幸福感的提升，增強職業(yè)的認同感和悅納度，將會對輔導員履職盡責，激發(fā)工作的積極性提供不竭的內在動力。感知到職業(yè)幸福感的輔導員，將會更加積極主動投身到學生工作之中，更好地為學生的成長成才保駕護航，奉獻自己的智慧和才能。

注釋：

[1]馬克思恩格斯全集：第1卷[M].北京：人民出版社，1956;87.

[2]馬克思恩格斯全集：第4卷[M].北京：人民出版社，1956;233.

[3]檀傳寶.教師倫理學專題[M].北京：北京師范大學出版社，2000：40.

[4]余欣欣，李山.積極心理品質：教師職業(yè)幸福感的基石[J]，廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（02）.

參考文獻：

[1] 余欣欣，李山.積極心理品質：教師職業(yè)幸福感的基石[J]，廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012（02）.

[2] 王亞楠.高校輔導員職業(yè)幸福感及提升路徑探析[J].教育教學論壇，2020（02）.

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[4] 王倩.用積極心理學理論提升高校輔導員職業(yè)幸福感[J]. 山西青年管理干部學院學報，2013（04）.