梁 峰 高 麗

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇·揚(yáng)州 225009）

MOOC，又叫大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是目前在線課程管理系統(tǒng)中最大最全的網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)。2011 年，來(lái)自斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安 史朗教授首次開(kāi)創(chuàng)性的采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行了遠(yuǎn)程教學(xué)。2014 年起，國(guó)內(nèi)的相關(guān)MOOC 平臺(tái)逐漸出現(xiàn)，特別是教育部與網(wǎng)易公司合作，共同協(xié)作開(kāi)發(fā)出了擁有我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC 平臺(tái)。在隨后的時(shí)間里，相關(guān)的在線課程體系和學(xué)習(xí)方式被開(kāi)發(fā)和推廣起來(lái)，這為我國(guó)教育方式改革和教育資源的合理化分享做出了巨大貢獻(xiàn)，傳統(tǒng)教育方式的不足得到了改善。但是與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校相比，我國(guó)的MOOC 平臺(tái)相關(guān)研究仍然比較局限，相關(guān)的課程體系還不是很豐富，僅僅是針對(duì)一些附屬課程和公共課程，對(duì)MOOC平臺(tái)的特點(diǎn)利用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)要求，很多高校還僅僅將MOOC 教育模式與傳統(tǒng)的教育模式看作是相互獨(dú)立的，并沒(méi)有積極的推進(jìn)MOOC 模式與線下傳統(tǒng)教育模式的混合式應(yīng)用。本文首先對(duì)于MOOC 模式及混合式教育模式的現(xiàn)狀和在國(guó)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行闡述，重點(diǎn)介紹了MOOC 模式和傳統(tǒng)教育方式相比的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)分析了我國(guó)當(dāng)前基于MOOC 的混合教學(xué)模式所存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合相關(guān)研究提出了改善的意見(jiàn)和建議。

1 MOOC 模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

首先，MOOC 模式與傳統(tǒng)的教育模式相比，可以積極調(diào)動(dòng)各類便捷的資源，使其積極的為教師和學(xué)生提供各類多元化服務(wù)。同時(shí)，目前各類網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)工具，如QQ、微信、微博等和各類互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源也為學(xué)習(xí)者提供了多元化的課程資源，便于進(jìn)行及時(shí)的交流和傳播。其次，MOOC 課程不受地域和時(shí)間的限制，相關(guān)的學(xué)習(xí)者不論是在家還是在學(xué)校，都可以及時(shí)的學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外一流高?；蛘咧處煹恼n程。再次，MOOC 模式的課堂可以同時(shí)有成千上萬(wàn)的學(xué)生參與，不會(huì)受到教室面積規(guī)模等其他條件的限制，大大突破了線下課程模式的人數(shù)要求限制。

但是MOOC 課程模式也有自身的缺陷和不足，其中最主要的是MOOC課程模式要求參加課程的學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)性。很大一部分學(xué)生在開(kāi)始的課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很積極，但是在后面的學(xué)習(xí)中逐漸落伍。因此，MOOC 課程具有較高的輟學(xué)率。其次，目前的教學(xué)模式對(duì)于硬件的要求還不是很高，基本的硬件條件和瀏覽器開(kāi)發(fā)水平可以得到滿足，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，MOOC 模式還有著較大的潛力，一系列的新興技術(shù)如VR 技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)等還沒(méi)有被廣泛利用起來(lái)。此外就是在移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)技術(shù)條件還有所欠缺。移動(dòng)端相較于電腦，功能和完善程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。電腦端的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程更加適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)，相關(guān)的課程回放功能、課程交流功能、在線考試等只能在電腦端進(jìn)行。

2 當(dāng)前大學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

（1）教育模式僵化，教育思想落后。隨著教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的高等院校對(duì)于教育模式的重視逐漸加深，但課程指導(dǎo)的思想仍然停留在初級(jí)階段。很多教師在意的是學(xué)生的上課人數(shù)而不是上課效率，導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，只會(huì)在臨近課程考試的階段認(rèn)真聽(tīng)課，保證自己拿到應(yīng)有的學(xué)分，這與我國(guó)目前推進(jìn)的高等教育改革思想目的背道而馳。

（2）理論與實(shí)際不結(jié)合，不能適應(yīng)社會(huì)工作的需要。就目前來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)課程的知識(shí)量成爆炸式的增加，更新?lián)Q代的速度還在不斷地加快。與此形成鮮明對(duì)比的是廣大高校的課程體系長(zhǎng)期處于更新較慢的狀態(tài)，新興的技術(shù)與最新發(fā)展并沒(méi)有通過(guò)線下課程及時(shí)反饋給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的課程知識(shí)并不能與畢業(yè)以后的工作要求實(shí)現(xiàn)十分完美的結(jié)合，也就不必說(shuō)將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的工作中來(lái)。

（3）教育資源分布較為分散，部分教師的教學(xué)水平存在差距。目前，我國(guó)的高校教育資源雖然已經(jīng)逐步在向中西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，但是受到長(zhǎng)期國(guó)情的影響，我國(guó)的高校教育資源和教師隊(duì)伍水平一直處于不平衡的狀態(tài)。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的課程水平往往無(wú)法達(dá)到正常教學(xué)的要求，甚至部分高校出現(xiàn)了學(xué)生的基本課程體系欠缺的情況。另外就是教師隊(duì)伍的建設(shè)也存在著大大小小的問(wèn)題，有一部分老師只會(huì)照搬教材上的內(nèi)容，機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很低，也可能帶來(lái)學(xué)生對(duì)課程不會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣等不好的現(xiàn)象。

（4）學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)資源少。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)有著天壤之別，大學(xué)期間的學(xué)生更加需要自己在課后進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中來(lái)。另一方面，學(xué)生需要通過(guò)信息資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)真正自主地學(xué)到有用的知識(shí)技能，這樣才能不斷提升自身的素質(zhì)，做到活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。

3 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于MOOC 的混合教學(xué)模式在高校課堂應(yīng)用的可行性

（1）技術(shù)的可行性。隨著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，相關(guān)的技術(shù)要求和硬件條件不斷完善。2020 年新年伊始的新型冠狀病毒肺炎疫情給了很多高校發(fā)展MOOC 教學(xué)的時(shí)間。另一方面，隨著教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展壯大，越來(lái)越多的年輕教師逐漸接受和推廣MOOC 混合式教學(xué)模式。他們開(kāi)始利用在線課堂的方式錄制相關(guān)課程，并且利用各類社交平臺(tái)工具積極地進(jìn)行推廣，擴(kuò)大課程的影響能力。另外，一部分高校開(kāi)始將線下的見(jiàn)面課和輔導(dǎo)課作為MOOC 教學(xué)模式的補(bǔ)充，保證了學(xué)生上課的出席率和學(xué)習(xí)積極性，大大加強(qiáng)了課程的學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)資源的可行性。線上的課程將很好地彌補(bǔ)部分高校教學(xué)資源的缺乏和教師隊(duì)伍水平的不足。東部發(fā)達(dá)地區(qū)和知名高校的教師通過(guò)線上教學(xué)的模式將自己的課程分享給其他高校，而這部分高校僅僅需要安排線下的管理和考試就可以完成既定的教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)資源薄弱學(xué)校的學(xué)生也可以獲得別的地區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從教育投資的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于MOOC 的混合教學(xué)模式可以擴(kuò)大教育投資的產(chǎn)出率，擴(kuò)大教育投資的范圍。從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們與知名高校的教師隊(duì)伍進(jìn)行交流，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

4 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于MOOC 的混合教學(xué)模式的建議

（1）選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教師隊(duì)伍?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和MOOC 平臺(tái)，課程的教學(xué)工作者應(yīng)該安排領(lǐng)域內(nèi)知名的優(yōu)質(zhì)教師，通過(guò)信息技術(shù)，積極地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，提升課程的實(shí)用性和質(zhì)量，吸引相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與到課程中來(lái)，線下的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該選擇優(yōu)秀負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行日常的管理和討論。同時(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行MOOC 平臺(tái)操作和線上教學(xué)的培訓(xùn)，不斷擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到混合教學(xué)的要求水平。

（2）加快硬件設(shè)施和技術(shù)的建設(shè)?；贛OOC 的混合教學(xué)模式不僅需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的硬件設(shè)施，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和線上開(kāi)發(fā)技術(shù)也有著較高的要求，這就要求廣大高校增加對(duì)MOOC平臺(tái)的建設(shè)投入，積極進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，使得基于MOOC 的混合教學(xué)模式更加適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是利用一些新興技術(shù)為混合模式教學(xué)服務(wù)，讓MOOC 平臺(tái)更好地為老師和學(xué)生服務(wù)。

（3）做好線上MOOC 平臺(tái)和線下教學(xué)工作的融合協(xié)作。就目前而言，線上的教學(xué)工作和線下的教學(xué)常常處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)生僅僅需要利用課余時(shí)間完成線上MOOC 的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以拿到相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)于考試和相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重視程度不高。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分享，線下的老師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督管理，使得兩者可以完美融合，減少因?yàn)楸O(jiān)管不力帶來(lái)的教學(xué)失誤情況出現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展為MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了條件。今年的疫情已經(jīng)說(shuō)明MOOC 教學(xué)模式可以為高校的教學(xué)工作作出積極的貢獻(xiàn)。本文從MOOC 模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)于MOOC教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)際的分析，并指出了當(dāng)前MOOC 教學(xué)模式所存在的問(wèn)題和不足。同時(shí)，分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育模式存在的問(wèn)題，論證了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下基于MOOC的混合教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)高等教育改革的積極作用，隨后從技術(shù)上的可行性和教學(xué)資源的可行性進(jìn)行了相關(guān)的分析，并且根據(jù)當(dāng)前混合教學(xué)模式存在的問(wèn)題提出了選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教師隊(duì)伍、加快硬件設(shè)施和技術(shù)的建設(shè)、做好線上MOOC 平臺(tái)與線下教學(xué)工作的融合協(xié)作的意見(jiàn)和建議，對(duì)我國(guó)的高等教育改革有著積極的意義。