劉明霞

（甘肅省蘭州市皋蘭縣崖川小學(xué)，甘肅 蘭州 730203）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常存在閱讀目的不明確，閱讀效果欠佳等問題。對(duì)此，將問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，極大增強(qiáng)閱讀的目的性、針對(duì)性和有效性，提高閱讀效果。

一、主要特點(diǎn)

（一）將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心。問題是誘發(fā)好奇心的源泉，是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，可以分為基礎(chǔ)型問題、理解型問題、表達(dá)型問題和應(yīng)用型問題。其中，生字新詞的聽說讀寫類問題就是基礎(chǔ)型問題，對(duì)字詞句段篇的理解領(lǐng)悟就是理解型問題，進(jìn)行文本表達(dá)的問題就是表達(dá)型問題，讀寫結(jié)合的問題就是應(yīng)用型問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足。

（二）以板塊為單位開展學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的指引下，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及全班學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是以主問題為驅(qū)動(dòng)，將所有學(xué)習(xí)任務(wù)板塊化，以板塊為單位推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)板塊一般都有一個(gè)明確的目標(biāo)和清晰的任務(wù)，且與其他板塊相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)問題驅(qū)動(dòng)的整體系統(tǒng)。在以板塊為單元開展學(xué)習(xí)的過程中，讓總體目標(biāo)任務(wù)經(jīng)過細(xì)化分解后，極大降低了學(xué)習(xí)的難度。

（三）倡導(dǎo)自主性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，這就使得學(xué)生有更多時(shí)間和精力參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此，此種教學(xué)模式以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)為主，而以教師評(píng)價(jià)為輔。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在生字新詞、朗讀等方面，可以采取自省式評(píng)價(jià)的方式，從而將難以認(rèn)識(shí)、朗讀和理解的詞句梳理出來。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

二、問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）緊緊聚焦目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置主問題

問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以目標(biāo)指引，科學(xué)設(shè)置主問題。一是圍繞目標(biāo)，提出問題。如在教學(xué)《守株待兔》（部編本三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，根據(jù)課文題目，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。誰守著樹樁等待著兔子撞死？這個(gè)宋國人是做什么的？圖中除了農(nóng)夫還有什么？這只兔子為什么會(huì)撞死在樹樁上？這個(gè)農(nóng)民撿到兔子后，又是怎么做的？你認(rèn)為他最后能夠撿到兔子嗎？從這個(gè)寓言故事中，你懂得了什么道理？學(xué)習(xí)這篇文章的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生懂得守株待兔所揭示的道理。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，以問題為動(dòng)力，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是圍繞目標(biāo)，處置問題。小學(xué)生因自身思維局限，再加上表達(dá)能力較差，從而導(dǎo)致提出的問題比較膚淺、零碎，而缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和階梯性。因此，作為教師，應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)示范引領(lǐng)，全面篩查學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行整合與提升，取其精華、剔除糟粕。例如，在教學(xué)《趙州橋》（三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題有難有易、深淺不一，對(duì)此，教師可以對(duì)其進(jìn)行梳理整合，再采取小組合作、查找資料等方式，最終確定需要通過精讀第二自然段，并從中梳理出幾個(gè)問題：“趙州橋非常雄偉”這句話在本段中起了什么作用？趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為這種設(shè)計(jì)有什么好處？這個(gè)段落采用了什么寫法？最終通過小組合作、師生互動(dòng)、集體合作的方式，達(dá)到深入理解課文第二自然段的目的。

（二）實(shí)施板塊推動(dòng)，自主合作探究

學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)細(xì)化分解成多個(gè)板塊，每個(gè)板塊都是以問題為載體，并將問題的解答作為自主合作探究的目標(biāo)。

一是圍繞主題，劃分板塊。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)主題，劃分成幾個(gè)板塊。這幾個(gè)板塊既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，板塊之間呈階梯式前進(jìn)或螺旋式上升。在這些板塊設(shè)置的問題引領(lǐng)下，逐步完成每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的目的?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》（部編本五年級(jí)上冊(cè)）一文，圍繞可以形成三個(gè)學(xué)習(xí)板塊推進(jìn)：1.母親為什么老是夸獎(jiǎng)“我”說“精彩極了”？學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀，首先找出母親贊美語言，有感情地品讀，從中感受到溫柔、寬容和偉大的母愛，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以模仿母親或“我”，完成母子對(duì)話情景。2.父親為什么每次批評(píng)我都說“糟糕透了”？找出父親批評(píng)“我”的話，父親的言下之意是什么？你認(rèn)為“我”還應(yīng)該感謝父親嗎？為什么？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以模仿父親或“我”，完成父子對(duì)話。3.作為“我”，面對(duì)母親的夸獎(jiǎng)和父親的批評(píng)應(yīng)該怎么做？如果你也有這樣一位母親或父親，你會(huì)有怎樣的心情，你又會(huì)怎么說，怎么做呢？這三個(gè)板塊的問題之間有著密切的縱向關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以層層推進(jìn)。

二是小組合作，自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生獨(dú)立閱讀、小組合作和自主探究，從而經(jīng)過閱讀體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)《題西林壁》（四年級(jí)上冊(cè)語文）時(shí)，應(yīng)該以“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”蘊(yùn)含了什么哲理為主問題，再分解成幾個(gè)板塊，然后每個(gè)板塊采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。首先，針對(duì)詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生在自主閱讀及合作探究后提出問題，從遠(yuǎn)、近、高、低不同視角看，你分別看到的廬山是什么樣子的？其次，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。這兩句話可以用哪一組關(guān)聯(lián)詞？為什么身在廬山卻看不清它的本來面目？最后，針對(duì)這些問題，可以先采取獨(dú)立閱讀，然后再進(jìn)行小組合作和自主探究，你從中明白了什么道理？從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻地理解課文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從主問題到分板塊，讓學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，以板塊為單元，由淺入深逐步推進(jìn)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）堅(jiān)持問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于天真活潑、愛玩好動(dòng)的時(shí)期，其以形象思維為主，具有較強(qiáng)的好奇心，比較喜歡直觀、生動(dòng)、形象的事物。教師以問題為驅(qū)動(dòng)，圍繞問題設(shè)置情境，開展各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，并從中受到教育和啟示。

一是巧妙設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，對(duì)新奇、直觀、生動(dòng)和形象的問題格外感興趣。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生積極思考，從而提出問題，分析問題和解決問題。如在教學(xué)《將相和》（五年級(jí)上冊(cè)語文）時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該文章產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以用多媒體設(shè)置一個(gè)這樣的情境：廉頗和藺相如不期而遇，此時(shí)，教師可以提問：課文為什么取這樣一個(gè)標(biāo)題？以此為主問題，能夠一下就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生為了弄清問題背后的真相，就會(huì)積極閱讀探索。二是合理確定討論話題，帶著問題完成閱讀。教師應(yīng)以有關(guān)課文目標(biāo)任務(wù)的核心問題為牽引，讓那個(gè)學(xué)生帶著問題閱讀，從而使得閱讀更有針對(duì)性和實(shí)效性。如《將相和》中藺相如為什么會(huì)禮讓廉頗？藺相如和廉頗之間究竟是怎么和好的？假如你是藺相如或廉頗，你會(huì)怎么做？三是開展閱讀提問比賽，評(píng)選提問答問能手。教師在問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以積極開展閱讀提問、答問評(píng)比活動(dòng)，以一定的時(shí)間為周期，評(píng)選出“提問能手”“答問能手”“閱讀能手”等，以此最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生帶著問題閱讀積極性和主動(dòng)性。四是積極發(fā)揮助學(xué)作用。由于小學(xué)生文化水平較低，社會(huì)閱歷幾乎為零，因此，在問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用，積極點(diǎn)撥，就是糾偏，對(duì)于遇到較大困難時(shí)的學(xué)生，可以送上“拐杖”，以幫助其完成閱讀任務(wù)。在課文重點(diǎn)詞句理解方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，將此作為“拐杖”，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：讀一讀，你認(rèn)為“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用得怎么樣？教師可以在多媒體大屏幕上放大用綠顏色標(biāo)注出來，以此引起學(xué)生的注意。然后讓學(xué)生換一換其他的字，再進(jìn)行比較，你認(rèn)為這個(gè)“綠”字的位置上還可以用哪些字？最終在反復(fù)品讀和比較中認(rèn)識(shí)到這個(gè)“綠”字用得恰到好處。

三、結(jié)語

綜上所述，問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。它以問題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主探索為途徑，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的注意力更容易高度集中，學(xué)習(xí)潛能更容易得到充分發(fā)掘，從而達(dá)到更好的閱讀效果。