丁小發(fā)

（湖北宜昌市長江中學(xué) 湖北·宜昌 443000）

今天這個時代非常特殊，我們非常幸運，正遇到人類歷史上第三次焦慮期。這期間的每一次焦慮都是科學(xué)技術(shù)的變革帶來的，比如說我們最早的十八世紀蒸汽機來的時候，當時學(xué)校里學(xué)的都是人文、哲學(xué)、社會。蒸汽機帶來大量機械化的工作，所以英國開始焦慮，焦慮了整整五十年。然后學(xué)校教育系統(tǒng)里面就把科學(xué)課程等等一系列技術(shù)課程納入到正常的課程體系，五十年走過焦慮期就好了。然后到了十九世紀，我們的電動機時代來了，整個工業(yè)革命帶來了第二次變革，自動化程度高了，大規(guī)模的生產(chǎn)，需要生產(chǎn)效率提高，這個時候又焦慮了。因為以前的學(xué)校，雖然培養(yǎng)了一批人，但是屬于小眾化、精英化。社會發(fā)展到需要大批量的人才要上手做各種各樣自動化工作的時候，就需要大批量人才。不管是工人、工程師等等，所以這個時候就帶來歐美三十年焦慮。今天，學(xué)校教育從精英化走向了大眾化，大量的人開始上學(xué)，因為不上學(xué)，不能夠解決社會的問題。

現(xiàn)在我們面對的是智能時代，信息時代。但是今天這個焦慮為什么比以往來得更空前？因為以往不管是哪個時期，社會的知識總量是限定的，時代要什么人也是告訴我們的，所以它這個是能夠?qū)诘?，就是學(xué)生學(xué)怎樣的知識，他們就能夠承擔怎樣的工作。但現(xiàn)在的這個焦慮比以往的焦慮可能更難，那就是不確定。就算是學(xué)富五車，也有搞不定事情。哪怕是博士，也許找不到工作。這是家長最焦慮的一個根本原因：家長給孩子做的所有事情，今天能夠想得到的都付出給孩子，但不一定換來如其所愿的未來。這是最大的一個不同，也是最大的一個焦慮。學(xué)校面臨著的保質(zhì)期已經(jīng)到了，大家都面臨著一個轉(zhuǎn)型。我們看到這個形勢會很悲觀，但是我們就處在這個時代。只能選擇和學(xué)校、和孩子、和這個社會共同地去成長，大家積極轉(zhuǎn)型，然后構(gòu)建更好的關(guān)系。

作為一名家長，包括也是一名教育工作者，對于不確定性的未來，我心中還是有一些忐忑。但是對于我們來講，可能未來要迎接這樣的挑戰(zhàn)，就應(yīng)該去擁抱未來，擁抱變化。

對于孩子來說，最重要的不是再向以前那樣學(xué)足夠多的知識，最核心的就是他有什么能力可以適應(yīng)未來的各種各樣不確定性。所以適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力就特別重要，不是學(xué)多少知識，而是孩子知道“我為什么要學(xué)，我怎么學(xué)，我怎么能學(xué)得更好”，能夠適應(yīng)這個新的問題，這可能更重要。學(xué)校和老師教育的不是學(xué)習(xí)知識本身，而是學(xué)習(xí)知識的方式和方法。

我自己也是一位父親，作為80后典型鄉(xiāng)村放養(yǎng)式長大的一代人。在育兒的過程中，有的時候也不太愿意把這個焦慮傳遞給孩子。時代的對比感很強烈：我上學(xué)的時候，父母把我都交到學(xué)校，然后學(xué)校老師管我，任憑我“撒野”，一切就在小范圍內(nèi)解決。但如今作為一個父親，尤其是作為一個職場的人，會發(fā)現(xiàn)對于自己孩子的關(guān)注不夠多。因為學(xué)校的校長或者是一些老師，都會覺得因為家長工作比較忙，關(guān)注孩子不夠多，那么孩子的作業(yè)，包括孩子彈琴，要去陪練等等，似乎這些都是家長的工作。以前，我們的家長好像都不用承載這么多責(zé)任。

我想這個社會永遠是這樣，在變革中不斷進步。因為作為家長，我們都會有不同的焦慮理念，在家庭中，每個家庭都有自己的家風(fēng)，每一個學(xué)校也有自己的氣味。

很可能有的時候作為家長，我們的教育理念和我們在學(xué)校里的教育工作者是有差異的。遇到這種情況的時候，首先我非常希望各位能夠反思一個問題：就是在這個世界上，只有孩子和家庭構(gòu)成了一個唯一的因果關(guān)系，而孩子和學(xué)校只是一個相關(guān)關(guān)系，如他成績好壞，他成長得好與不好等。所以現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是家長自己也搞不定，所以很想把這份責(zé)任，因果的責(zé)任推向?qū)W校。學(xué)校職責(zé)所在特別想幫助孩子，但是實際上學(xué)校自己也在轉(zhuǎn)型，很多事情辦起來也放開不手腳，然后再推給家長，“你自己都不搞好，這些事都應(yīng)該你去做”。實際上這里面的關(guān)系，親子關(guān)系之間的因果關(guān)系的構(gòu)成是唯一的，有什么樣的家庭，有什么樣的家長，就一定有什么樣的孩子。那么在這個前提下，我們要爭取更多的社會資源，老師的力量能夠幫到孩子的成長，這是一個重要前提。

首先不推卸自己的責(zé)任，然后第二步，我個人認為就是想方設(shè)法地構(gòu)建師生關(guān)系。因為孩子學(xué)習(xí)成績的提高，一定不是完全由這個老師把所有該考的知識傳授給他。如果學(xué)生在哪個學(xué)校能夠獲得一個很好的成績提高，一定是遇到了一個好老師，這個好老師愿意關(guān)注某個或某些孩子，并且愿意對這些孩子的關(guān)注頻次增強，關(guān)注他的良好品質(zhì)。這樣的話，在學(xué)生的心中一定有這樣的邏輯：喜歡上這個老師，然后喜歡上這門學(xué)科，然后漸漸地，這個老師還有意識地將這個學(xué)習(xí)的發(fā)動機裝回到孩子身上，于是孩子喜歡上了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣在好轉(zhuǎn)，品質(zhì)提高，分就提高了。

無論是深究事物的根本屬性，還是追尋問題的根源，抑或是研究現(xiàn)象背后的底層邏輯，我們都在問一件事：“是什么”。只有搞清楚“是什么”，我們才有可能更準確的思考“怎么辦”。某個層面上，我們需要提升心智成熟度。因為心智成熟度低的人很容易用單一視角看問題。比如一些家長，看到孩子成績下滑就罵孩子上課不認真，不考慮是不是孩子情緒出現(xiàn)了問題，是不是換了老師，同桌是不是騷擾了他。也就是說，看問題，是不是具備了本質(zhì)思考力。所謂本質(zhì)，其實就是三件事：事物的根本屬性、問題的根源和現(xiàn)象背后的邏輯能力——《直擊本質(zhì)》。學(xué)生是一塊玉，教師是工匠。但是手頭的玉沒有那么晶瑩剔透，工匠的精妙雕工在沉著冷靜的時間長河里，需要情緒的醞釀。當玉和工匠相互接受，就接受了一種高度。

學(xué)校的真相是什么？學(xué)校的真相是永遠不要期待有全明星陣容配備到一個班級，這是一條真相。第二條真相是什么呢?就是如果把全明星陣容配備到這個班級，也有孩子不喜歡的某一位老師。所以當我們了解了這兩條學(xué)校的真相之后，就知道學(xué)校校長關(guān)注學(xué)校的發(fā)展一定是雙向的：學(xué)生成長、教師成長。

所以家長一定不要去盯著某一位老師說不好，一定要把關(guān)注點放在如何構(gòu)建關(guān)系上，永遠想著一件事：我如何去傳遞贊美。

比如學(xué)校和家長都擔心的家長會：學(xué)校怕直面眾多口舌，孩子害怕老師的嘴，家長其實也不怎么愿意去直面孩子的問題。但是還得去，去了以后孩子害怕什么？成績中等，或者考砸了，那么孩子回來一定挨批。家長呢，覺得自己孩子也不是數(shù)一數(shù)二的，覺得也沒這個動力。但是家長反過來想，要去參加這個家長會是什么目的呢？是為了了解這所學(xué)校近期所有的信息和孩子學(xué)習(xí)的一些狀況。第二，學(xué)校提供給家長一個機會，讓家長去和老師增進關(guān)系，可以去做傳遞贊美。比如簡單的贊美：“哎，昨天、上周，或者這幾天，我們孩子特別有意思，回來說這個這個老師對我怎么怎么關(guān)心”，或者“他上的這個課特別特別有意思，我太喜歡這個老師了”，家長非常自然地把孩子在家里說過的某一位老師的有意思的事，有意識地傳遞給這位老師，傾聽者就會心情比較好。然后老師給家長說一些情況等等，家長回去以后一定要忍住，反其道而行之，家長傳遞老師對孩子的贊美，“我今天去參會，某某老師跟我說了這么一件事，說你最近這些表現(xiàn)特別好，媽媽特別高興”。

其實構(gòu)建師生關(guān)系是特別重要的，而構(gòu)建師生關(guān)系最重要的其實就是打開通道，互相贊美。

我們往往忽略了一些小的事情：在孩子的教育過程中，我們作為家長，不要覺得跟孩子很親，就不使用策略。孩子不是因為老師的教學(xué)水平多么高超而去喜歡學(xué)習(xí)，而是對于老師的愛，或者是認同，才會去選擇學(xué)習(xí)一個學(xué)科，學(xué)好一個學(xué)科。

家長有時候出現(xiàn)無奈、苦惱，是因為不知道學(xué)校如何運轉(zhuǎn)，掌握了很多很多育兒方法，結(jié)果到了學(xué)校場景當中容易發(fā)生沖突。因為學(xué)校有一套自己的運轉(zhuǎn)的規(guī)律和方式。學(xué)校的真相就是班額比較大，四五十個人，所以老師都是抓兩頭帶中間：學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，希望對他們的關(guān)注來帶動中間。但是教育的規(guī)律是什么?對于老師來說很無奈，為什么抓這兩頭，因為他們分數(shù)最高和分數(shù)最差，所以基本上是看著分數(shù)這一個維度的。家長該怎么做呢?有一個方法，如何創(chuàng)造孩子的頭部位置，能不能看到你孩子的潛能？以前有一個孩子，家長發(fā)現(xiàn)他平時有舞蹈的潛能面，就弄了一段小視頻發(fā)給老師，然后過了很長一段時間有個機會，這個孩子就在這方面嶄露頭角了。而且顯示了他的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠帶動全班的孩子，這個孩子就在這一塊領(lǐng)域當中成為頭部位置。

所以家長一旦幫助老師創(chuàng)造屬于孩子的頭部位置，他的根本的目標是什么？就是馬上提高孩子的自信心，孩子一旦自信，很多問題迎刃而解。

表揚和批評是思想工作中常用的兩種方法，也是做教學(xué)管理者和家長必須掌握和運用好的最基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)之一。學(xué)生有了成績，家長就應(yīng)及時加以肯定和表揚，促使其再接再勵，不斷進步.根據(jù)馬斯洛的需要層次論的觀點，及時的表揚滿足了孩子的尊重需要和自我實現(xiàn)需要，能夠激發(fā)孩子更大的積極性和創(chuàng)造力。而學(xué)生有了缺點和錯誤，老師或家長也應(yīng)及時指出并加以批評，促其醒悟，以免在錯誤的道路上越走越遠，甚至出現(xiàn)更大偏差而影響全局工作。

教育的萬能的錦囊：隨時表揚，定期批評。

習(xí)近平主席在與北京師范大學(xué)師生座談時親切勉勵廣大教育工作者：“老師對學(xué)生的影響，離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一顆扣子?！钡拇_，人生的第一顆扣子關(guān)系著學(xué)生終生發(fā)展，要讓學(xué)生扣好它，需要教師們做好“潤物細無聲”的榜樣。融洽的師生關(guān)系，也必將對我們的教育產(chǎn)生積極的影響。