于靜霞

（吉林工商學(xué)院 吉林·長春 130507）

人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性問題是我國高等教育改革發(fā)展中面臨的一個突出問題。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云會計和移動互聯(lián)網(wǎng)（“大智移云”）的發(fā)展和普及，會計工作中大量重復(fù)的基礎(chǔ)核算崗位被人工智能所替代，普通核算崗位的會計需求數(shù)量進一步降低，而高端會計人才需求增多。以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標的地方高校如何能跟上時代發(fā)展步伐，對現(xiàn)有會計人才專業(yè)課程體系進行優(yōu)化和升級，成為當前亟需解決的一項重要課題。

1 “大智移云”對會計行業(yè)及會計人員能力的影響

新時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)吞噬了會計原有的技術(shù)優(yōu)勢，智能化則正在加速削弱其職業(yè)存在的份額，區(qū)塊鏈技術(shù)也正在撼動著其賴以生存的基礎(chǔ)。技術(shù)給會計行業(yè)帶來強烈的沖擊，會計行業(yè)在會計崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程再造以及服務(wù)方式等方面都將發(fā)生重大變化。商業(yè)模式創(chuàng)新對會計人才能力和素質(zhì)提出的新要求，也有來自會計技術(shù)手段創(chuàng)新對會計人才培養(yǎng)的新要求。會計人才需求崗位及能力要求可以分為四個類型：一是初級財務(wù)崗位，主要是指智能化前置端的人工業(yè)務(wù)處理者，對會計職業(yè)判斷能力要求較低，但對溝通能力等綜合素質(zhì)要求較高。二是中級財務(wù)崗位，具有一定的心理素質(zhì)和抗壓能力，同時具備創(chuàng)新型思維、良好的溝通能力、數(shù)據(jù)挖掘和分析能力、再學(xué)習能力以及國際化視野。三是高級會計崗位，具有超強的職業(yè)判斷能力，實施企業(yè)納稅籌劃工作，優(yōu)化企業(yè)會計處理節(jié)點，實施整合性財務(wù)報告的呈報。四是價值創(chuàng)造崗位，通過價值創(chuàng)造開展戰(zhàn)略管理的價值創(chuàng)造者，能夠利用財務(wù)分析的有效信息，開展投融資預(yù)測和決策，實施項目流程控制。

2 應(yīng)用型本科會計專業(yè)課程體系存在的問題

2.1 課程體系構(gòu)成不具備前瞻性

目前，高校會計人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置仍以會計核算能力培養(yǎng)為主，以會計職稱考試為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生考取職業(yè)資格證書數(shù)量為考核的重要指標，有一定的功利和實用主義傾向，對學(xué)生綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)后勁不足，理論性強、實踐性差、難以適應(yīng)畢業(yè)后智能化的工作環(huán)境，出現(xiàn)了實務(wù)界會計人員的技術(shù)技能領(lǐng)先于一般高校會計專業(yè)學(xué)生的局面。

2.2 課程設(shè)置不夠合理

我們多數(shù)大學(xué)的會計專業(yè)將教學(xué)培養(yǎng)模式表達為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”，然而在實踐中，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)要求卻未得到充分體現(xiàn),培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄、視野不夠開闊，使“重能力、高素質(zhì)”如同空中樓閣。在基礎(chǔ)課體系中，除了傳統(tǒng)的毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、外語、法律基礎(chǔ)等課程外，其他的人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)類知識很少；在專業(yè)課程體系中，課程門類繁多，課時較重,很多課程內(nèi)容交叉重復(fù)。

2.3 課程設(shè)置存在“三偏三輕”

2.3.1 課程設(shè)置“偏傳統(tǒng)、輕現(xiàn)代”

當前，財會專業(yè)課程體系的設(shè)置還是延續(xù)傳統(tǒng)的財會專業(yè)課程開設(shè)標準，主干課程依然是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)管理、會計實踐技能等課程，這些課程的設(shè)置基本滿足傳統(tǒng)財會崗位的需求。但是，面對“大智移云”技術(shù)，應(yīng)用型本科院校缺少適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的課程，使得學(xué)生無法掌握該學(xué)科最前沿的新知識、新技術(shù)。

2.3.2 課程設(shè)置“偏核算、輕管理”

實習等實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)熟練掌握財會崗位操作技能以及會計電算化和常用財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。但是，據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)財會專業(yè)學(xué)生還是認為學(xué)校的課程體系偏重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，這也是各院校人才培養(yǎng)體系的一個通病。學(xué)生迫切地期望學(xué)校增加更多有用的實訓(xùn)、實踐類課程來滿足就業(yè)需求。

2.3.3 課程設(shè)置“偏理論、輕實踐”

雖然應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)一直在進行課程體系改革，學(xué)校多方位構(gòu)建了企業(yè)模擬實訓(xùn)和頂崗實習等實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)熟練掌握財會崗位操作技能以及會計電算化和常用財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。但是，據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生還是認為學(xué)校的課程體系偏重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，這也是各院校人才培養(yǎng)體系的一個通病。在課程體系中，大部分課程都安排了一定的實踐課，也有綜合實訓(xùn)課、分崗位實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等實踐，組合比較凌亂。學(xué)生迫切地期望學(xué)校增加更多有用的實訓(xùn)、實踐類課程來滿足就業(yè)需求。

3 應(yīng)用型高校會計學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計

“大智移云”時代，把人工智能與會計課程充分融合，對課程結(jié)構(gòu)進行重新劃分，形成“一主線五模塊”的課程體系。一主線即以能力培養(yǎng)為主線，五模塊指通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、實踐教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊和養(yǎng)成教育模塊。課程體系構(gòu)建具體包括以下幾個部分。

3.1 以能力培養(yǎng)為主線

3.1.1 知識能力

在財務(wù)智能化越來越普遍的今天，同時會計行業(yè)不是一個封閉職業(yè)，是一個國際性的職業(yè)，這就意味著會計行業(yè)的發(fā)展和時代需要復(fù)合型的會計人才，所以會計學(xué)生必須掌握良好的計算機基礎(chǔ)技能和良好的溝通交流能力全面發(fā)展。

3.1.2 綜合能力要求

學(xué)生必須有良好的扎實的專業(yè)基本知識和理解能力，且學(xué)生應(yīng)該具有較強的知識包容力和業(yè)務(wù)能力，這樣學(xué)生的知識和能力才可以隨著時代的發(fā)展而豐富提升自己，將會計行業(yè)與社會的發(fā)展相輔相成，學(xué)生必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維學(xué)生和全面素質(zhì)，注重學(xué)生的溝通能力、文字能力、數(shù)據(jù)處理能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

3.1.3 自主創(chuàng)新能力

在當代社會的發(fā)展中，學(xué)生不能只依靠教師傳授的知識，學(xué)生自己還應(yīng)該具有自己抉擇和自主創(chuàng)新的能力老師必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，適當?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，這樣可以加強學(xué)生對會計專業(yè)的喜愛程度也可以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和自主選擇的發(fā)展。

3.2 五模塊課程體系構(gòu)成

具體來說，一是拓寬通識教育，壓縮會計核算類課程理論課時，增加實踐課時比例；二是強化信息技術(shù)、管理會計、商業(yè)模式等方面的教學(xué)內(nèi)容；三是注重對學(xué)生職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神等全方面的培養(yǎng)，把會計思想教育和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，要把校內(nèi)與校外的教學(xué)聯(lián)系到一起，基本知識與實際工作融合到一起，將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)融合在一起；四是會計與具體行業(yè)緊密聯(lián)系，形成特色鮮明的交叉融合學(xué)科專業(yè)。

3.2.1 通識教育模塊

通識教育模塊課程，發(fā)揮人文學(xué)科獨特的育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互融通，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。應(yīng)開設(shè)的主要課程除了包括《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》、《財經(jīng)應(yīng)用文》、《體育》、《軍事》、《大學(xué)英語》、《會計發(fā)展史》等，還應(yīng)把新技術(shù)作為公共必修課納入課程體系包括《計算機應(yīng)用》、《移動互聯(lián)技術(shù)》、等（部分可在高年級做為選修課程）。

3.2.2 專業(yè)教育模塊

包括專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)核心能力模塊。前者包括《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《信息系統(tǒng)管理》等。后者包括傳統(tǒng)的核算《財務(wù)會計》、《財務(wù)軟件操作》、《成本核算與管理》、《稅務(wù)管理》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理》、《財務(wù)信息化系統(tǒng)》、《大數(shù)據(jù)審計》等等。

此外專業(yè)拓展能力結(jié)合就業(yè)拓展方向，開設(shè)《銀行會計》、《個人投資理財》、《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》、《證券投資》、《資產(chǎn)評估》等。

3.2.3 實踐教學(xué)模塊

在實踐教學(xué)體系設(shè)計過程中，依據(jù)通識教育實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)來完成實踐教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)平臺的設(shè)計即可支持理實一體教學(xué)，更滿足實踐課程的需要，體現(xiàn)場景化，案例化需要。

3.2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊

除了開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程外，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大賽，以賽促教，以賽促學(xué)。

3.2.5 養(yǎng)成教育模塊

在課程設(shè)置上可以考慮以選修課的形式新增經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、文案寫作基礎(chǔ)、會計文化以及會計職業(yè)道德修養(yǎng)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，將立德樹人、社會主義核心價值觀的培育放在首位，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《毛澤東思想和中國特色概論》、《形勢與政策》、《會計法規(guī)》、《會計文化》、《會計典型人物》等。還可以通過勞動教育、美育等加強學(xué)生的全面發(fā)展。

在課程中增加了大量的實踐的課程，如會計綜合實訓(xùn)，專業(yè)實訓(xùn)，專業(yè)實踐和企業(yè)理財?shù)葘嵺`教學(xué)來提高學(xué)生的動手能力，并且增加了企業(yè)實習課程，這樣有利于會計學(xué)生熟悉企業(yè)財務(wù)流程等，可以減少會計知識與實踐脫節(jié)問題，也增加了創(chuàng)新課程，這樣可以強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維，還增加了大數(shù)據(jù)等的課程，提高學(xué)生的計算機等會計智能化的問題，來順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進步的需要，上表的課程調(diào)整，優(yōu)化了課程體系，這樣的課程體系才能培育出順應(yīng)新時代發(fā)展的應(yīng)用型會計人才。