陳桂芳

（蘇州市南環(huán)實驗中學校 江蘇·蘇州 215000）

0 引言

初中語文學科教學不但要具備一定的學科知識基礎，同時也需強調(diào)與學科知識的理解深度，學生需運用更為科學和系統(tǒng)的方式完成知識的探索活動。教師也需同步轉(zhuǎn)變教學思維，倡導學生應用探究思維完成學習任務，從而形成更為科學的解決問題的思路和視角，促使學生樹立核心意識，養(yǎng)成良好的習慣，高效完成既定的學習目標。

1 探究性學習的內(nèi)涵與作用

1.1 探究性學習的內(nèi)涵

探究性的學習方式是當前課改理念的產(chǎn)物，其能夠促使學生發(fā)揮主動意識，從分析和解決問題的角度出發(fā)，將學科知識進行有效的應用。組織研究性的學習活動，可促使學生在探究的過程中對問題開展更為深入和細致的探索，要求學生主動轉(zhuǎn)變以往的學習習慣，調(diào)動主觀潛能將學習的重心前移，以此提行學生對探究方式運用的熟練度。

探究便是將探索與研究兩種操作結合形成統(tǒng)一的思維模式，同時也是對事物的現(xiàn)象進行具體的探索過程。在此期間，學生會逐漸鍛煉并提升自身的探究技能，最為簡潔的方式便是發(fā)揮學生的自主探索積極性，通過運用各類手段激發(fā)學生的好奇心理，并為學生提供思維和創(chuàng)造能力的鍛煉機會。在閱讀教學活動中使用探究方式，其主要的目標便是能夠輔助學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，而非簡單完成教學任務。探究性的思維屬于能力范疇，學生需具備相應的能力，才能在較短的時間內(nèi)對學習的重點進行更為深刻的研究和了解，逐步形成綜合素養(yǎng)。在語文閱讀教學中使用探究教學方式，可從本質(zhì)上優(yōu)化學生的思維，重點突出學生的核心地位和能力，讓學生在進行探究時，能夠?qū)崿F(xiàn)預期的綜合性發(fā)展。探究式的學習方式可為學生明確學習的方向，為學生進一步明確所需達到的目標，從而讓學生在自主思想的引導下完成創(chuàng)造性的學習活動。

1.2 探究性學習的作用

首先，運用該種學習方式可最大限度迎合學生的興趣傾向。該種方式能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)學習方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，引領學生結合具體的問題開展思考，提升學生對學科問題的理解深度，促使學生體驗到學科知識的藝術性，以此滿足學生的探索興趣。其次，該種方式的運用還可為學生提供鍛煉思維能力的平臺。學生能夠獲得相對獨立的思考和分析的空間，不受限定地研究和總結解題方法，從多個角度和層面分析問題，從而形成創(chuàng)新性的思維。最后，該種方法最能夠培養(yǎng)學生形成學科素養(yǎng)。以往學科教學主要從基本技能方面著手鍛煉，而探究性的方式顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，不斷總結經(jīng)驗，大幅提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。教師在開展教學實踐過程，要提高對于探究性學習的認識，通過加強探究性學習教學實踐研究能力，能進一步提高初中語文課堂教學效率。

2 探究性學習在初中語文教學中的實踐策略

2.1 尊重學生，樹立探究性學習的目標理念

教師在引導學生運用探究式學習手段時，需從下述目標著手實施：

一是側(cè)重為學生提供鍛煉質(zhì)疑能力的實踐平臺。學生需對外界事物一直抱有質(zhì)疑的態(tài)度，不能輕信，需以質(zhì)疑、評判和創(chuàng)新的思維對外界事物進行探究。只有這樣學生才可從質(zhì)疑開始，完成對生活問題的探究和總結。

二是促使學生在社會環(huán)境中提升發(fā)現(xiàn)問題的技能。教師可側(cè)重引導學生善于從課堂和課外的知識信息中進行挖掘和思考，從而滿足自身的探求欲望，讓學生通過質(zhì)疑來不斷鍛煉和提升思維及辨析的能力。

三是提升學科知識的應用熟練度。學生可靈活運用已經(jīng)掌握的學科知識和能力來處理具體問題，從而在不斷探索的過程中實現(xiàn)探究和創(chuàng)新技能的穩(wěn)步提升。

四是促進學生在探究的過程中加強合作。學生在完成學習任務時，需借助質(zhì)疑精神發(fā)現(xiàn)問題，但個人的知識儲備和經(jīng)驗水平難以獨立完成相應的任務，因此教師便需倡導學生發(fā)揮合作的優(yōu)勢作用，共同解決難度較高的問題。在實施探究時，學生的合作意識與能力也會得到相應的提升。

通過明確探究性學習目標，提高了學生學習積極性，利于加強初中語文教學質(zhì)量，教師在樹立探究性學習的目標理念過程，要重視以學生為主體，加強對于學生學習能力的掌握能力，從而進一步構建更加高效的探究性教學模式。

2.2 創(chuàng)設問題情境，誘導學生質(zhì)疑探究

科學與經(jīng)濟的發(fā)展均需依賴于創(chuàng)新精神和能力。而質(zhì)疑能力便是創(chuàng)新的基礎。學生存有質(zhì)疑的意識，便會對外界事物形成不同的見解。如果學生一直被動接受既定的知識和觀念，便難以形成創(chuàng)新和突破，想象和創(chuàng)造能力也難以形成。教師可通過提問的方式來鼓勵學生提出不同的觀點，可結合具體的教學內(nèi)容設置相應的問題情境，引導學生自主發(fā)揮探究和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對問題的研究和解答。在學習《天上的街市》部分內(nèi)容時，教師講到：“就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在地在天街閑游……”，此時有些學生便會提出質(zhì)疑：牛郎織女見面都困難，如何能夠自由閑游？問題提出后，學生的探究意識便被充分激發(fā)，此時的課堂氛圍也更為熱烈。經(jīng)過討論可知，詩人在作品中的想象和創(chuàng)造均源于傳說，同時也能夠傳達出作者對自由生活的向往和期待。學生通過質(zhì)疑和研究，能夠自主深入分析出作品的深度內(nèi)涵，大幅提升教學活動的實施效率?？梢?，學科教師需更為靈活地掌握并運用教學手段，明顯提升學科教學效果。實施學科教學時，教師可作為學的引導者和輔助者，對教學活動進行規(guī)劃和設計，從旁指導學生按照預設的教學環(huán)節(jié)和過程完成自主學習。學生通過探究方式靈活完成學習目標，將課堂變?yōu)槟芰φ故镜钠脚_，這樣學生才能逐漸形成學科自信，大幅優(yōu)化學習效果，在接受學科教學的過程中實現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。教師通過科學的研究如何創(chuàng)設問題情境，有效的培養(yǎng)了學生質(zhì)疑能力，利于幫助學生掌握初中語文知識點，從而為學生語文學習水平提高奠定良好基礎。

2.3 挖掘文本內(nèi)涵，提高探究性學習效率

初中階段的學生在閱讀方面的能力還未發(fā)展到成熟水平，因此教師需引導學生更為深入地體會文本的深刻含義，深度挖掘文本信息，有針對性地加強理解。從而培養(yǎng)學生探究能力，以更好地為探究性學習方法的運用提供有效保障。教師在有效的挖掘文本內(nèi)涵過程，要結合具體教學課程，提高學生對于語文內(nèi)容的理解能力，從而有效加強學生語文綜合實踐水平。

2.3.1 探究文本創(chuàng)作技巧

文學作品的一種創(chuàng)作技巧為留白，便是有意營造一種意境的審美意蘊。作者的留白會給讀者預留出更多的現(xiàn)象空間，此時教師便可針對作品表述的空白部分啟發(fā)學生實施探究性的閱讀體驗。在古代詩歌的創(chuàng)作中，留白技巧也較為常見。古詩中使用留白手法主要通過描述景物來表達情感。如在《送元二使安西》中，詩人便先對景物進行描寫，細致刻畫了景物的美好，此后再寫勸友人飲酒，表達對友人離去的惜別之情。這種描述方式便能夠給讀者預留出更大的想象空間，引發(fā)讀者猜測詩人與元二的深厚友誼，以及詩人說“西出陽關無故人”的原因。教師帶領學生基于留白描述進行充分的挖掘和想象，不但能夠促使學生更為深刻地理解作品的深意，同時還可通過探究更為靈活地掌握較高水平的文學表現(xiàn)手法。在實施探究性的閱讀教學時，教師需側(cè)重啟發(fā)學生開展想象，借助思維能力將原本符號化的表意文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像，在產(chǎn)生移情體驗的同時，使學生與作者形成共鳴，為作品中的形象賦予鮮活的生命。

2.3.2 加強文本探究與理解

文學作品除了在結構設置上具有較高的技術，同時在表達和內(nèi)容設置方面也更為精巧。文學作品本身便是通過語言符號表現(xiàn)作者情感和思想的主要渠道，因此表述符號運用準確、合理，便可促使作品提升自身的文學價值，獲得更多人的肯定。因此在閱讀訓練中運用探究方式，便可促使學生發(fā)揮主觀動能來分析文章的表達形式，從而更為深刻地理解作品所深含的思想和情感。此外，重點針對核心語句進行拼讀，也可實現(xiàn)對作品的深度理解。

首先，需針對關鍵詞進行深化研究。如在針對《使至塞上》詩作進行研究時，便可重點針對詩中的“大”、“直”等詞句進行理解。通過對作品關鍵字詞的分析和品讀，可促使學生在頭腦中形成與表達文字相符的畫面，通過轉(zhuǎn)化理解作者詩畫一體的表述方式，掌握文學表達的技巧，從而形成更高水平的審美素養(yǎng)。

其次，對同類型的作品開展橫向研究。相同的作者往往在思維和寫作等方面會使用類似的技巧，因此教師在引導學生開展探究性的閱讀活動時，便需緊密聯(lián)系作者的經(jīng)歷和性格等作為背景信息，深度挖掘作品的表達特征和思想內(nèi)涵，同時還會深度理解作品的創(chuàng)作意圖。如在針對《從百草園到三味書屋》課文的研讀時，教師便可引導學生主動聯(lián)系《少年閏土》等文章，橫向?qū)Ρ妊芯孔髡叩膶懽黠L格與特征。通過對作品的初步感知，學生便可自主總結出魯迅作品中所描述的少年有不快樂的共性，至于導致不快樂的原因，便需學生進一步深化研究。同時教師還可啟發(fā)學生將三味書屋中的不快樂與其他環(huán)境中的情緒進行對比分析，從而總結出作者對情緒表達的異同點，最終利用具體的案例來說明分析結果的準確性。此時學生通過深入探究，便可更為全面地理解作者的系列作品的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作習慣。

最后，針對題眼進行深度挖掘。在題目中往往可體現(xiàn)出文章的核心內(nèi)容，而部分字詞便可作為題眼，主要體現(xiàn)出文章的核心含義。題眼能夠輔助讀者準確把握文章的結構和具體內(nèi)容，如對《皇帝的新裝》進行閱讀分析時，教師便可啟發(fā)學生重點分析“新”字。新裝的特征是什么，怎樣做成的？又怎樣穿的？在皇帝展示新裝時，眾人的反應是什么，表現(xiàn)其怎樣的特征？通過上述問題的研究，學生便可準確把握文章的核心思想和主旨含義，更為準確地把握作者創(chuàng)作的意圖。此外學生還可結合文章中出現(xiàn)頻繁的詞句，或者具有矛盾關系的部分進行重點分析。由小處著手，以小見大，在細節(jié)處深化分析作者的文學表達技巧和文章層次，細致體會作者所要傳達的思想和情感，從而更為深刻地把握整部作品的內(nèi)涵。

3 結束語

綜上，在初中語文學科教學活動中運用探究方式，不但能夠最大限度豐富教學活動的實施方式，同時還可進一步豐富內(nèi)容，為學生創(chuàng)建更為自主和開放的學習環(huán)境。學生能夠在此環(huán)境中主動發(fā)揮自主意識和技能高效完成學習任務。教師也需同步發(fā)揮引導作用，避免沿用以往刻板的教學方式，盡量為學生提升學科素養(yǎng)提供鍛煉的機會，促進學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。