余艷和

（華興小學(xué) 廣東·江門 529040）

數(shù)學(xué)是九年制義務(wù)教育的核心課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出時(shí)效性，才能讓學(xué)生把抽象內(nèi)容具象化，牢牢印在腦海中。課堂教學(xué)的時(shí)效性是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師將教學(xué)手段發(fā)揮到極致，用最少的時(shí)間讓學(xué)生獲得最多的收獲、取得最大的進(jìn)步。“數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性”意指教師采用效率最高的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，搭建數(shù)學(xué)交互空間，讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能，不斷發(fā)展抽象思維能力，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到快樂，把抽象的數(shù)學(xué)課堂變成“時(shí)效課堂”。

1 強(qiáng)化小數(shù)教學(xué)時(shí)效性的意義

國家自1999年開始推行素質(zhì)教育，專門制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，從中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，對(duì)教育體制和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革。二十年來，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為大趨勢(shì)，但是教學(xué)實(shí)踐仍然存在很多問題，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，存在教學(xué)目標(biāo)模糊不清、課堂設(shè)計(jì)敷衍了事、教學(xué)教法簡單粗暴等等。特別是教學(xué)的時(shí)效性越來越被忽視，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的通病，這個(gè)問題不解決，素質(zhì)教育就無從談起。

1.1 強(qiáng)化小數(shù)教學(xué)時(shí)效性是落實(shí)素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育以提高民族素質(zhì)為宗旨，它從提高學(xué)生的基本素質(zhì)入手，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。用最簡單、最直白的話說，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力而不是高分低能的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確指出小數(shù)教師的責(zé)任：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)態(tài)度?！彼?，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育是國家頒布的教育大綱對(duì)小數(shù)教學(xué)的硬性要求，任何與此相悖的教學(xué)教法都不符合規(guī)范。

而“數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性”的目的也是讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能，不斷發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，恰恰符合教育部小數(shù)大綱實(shí)施素質(zhì)教育的硬性要求。這里存在一個(gè)誤區(qū)，有一部分小數(shù)教師通過其他手段確實(shí)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提高，甚至領(lǐng)先年級(jí)組、領(lǐng)先全校乃至一個(gè)地區(qū)，但如果認(rèn)真剖析該教師所帶班的成績，會(huì)發(fā)現(xiàn)大概率屬于高分低能。往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是班里學(xué)生兩極分化嚴(yán)重；二是一旦升到初中，高分生的成績很快滑下來。究其原因就在于未能強(qiáng)化“教學(xué)時(shí)效性”，忽視了素質(zhì)教育。

1.2 強(qiáng)化小數(shù)教學(xué)時(shí)效性有利于提高教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力主要包括教法學(xué)習(xí)能力、專業(yè)研究能力、課效反思能力三種，一名教師如果在這三個(gè)方面保持不斷進(jìn)步，教學(xué)能力自然出類拔萃。但遺憾的是，很多教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，不愿再在這方面下功夫，教學(xué)時(shí)效性逐年下降，根本無暇也無心對(duì)教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行強(qiáng)化。這種只顧教學(xué)不顧教學(xué)時(shí)效的現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育的負(fù)面影響可能會(huì)相對(duì)弱一些，如果出現(xiàn)在小學(xué)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)剛剛接觸數(shù)學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)的學(xué)生就是一個(gè)災(zāi)難，會(huì)造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢、抽象思維減弱、綜合能力不強(qiáng)的惡果。

從根本上消弭這種現(xiàn)象的唯一有效方式，就是需要教師不斷強(qiáng)化教學(xué)時(shí)效性。因?yàn)榻虒W(xué)能力的三項(xiàng)內(nèi)容，為的就是打造高效課堂，而提高教學(xué)時(shí)效性的目的也是打造高效課堂，前者是對(duì)教師自身的要求，后者是對(duì)課堂效果的要求，二者殊途同歸，完全一致。

2 強(qiáng)化小數(shù)教學(xué)時(shí)效性的策略

時(shí)效性是小數(shù)課堂教學(xué)的生命，時(shí)效性抓的好，能讓學(xué)生盡快消化、吸收當(dāng)天所學(xué)的新內(nèi)容，并能與之前的知識(shí)融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)功底越來越扎實(shí)。同時(shí)，教師也能從不斷提升的課堂效果中得到鼓勵(lì)，把更多精力投入到強(qiáng)化教學(xué)時(shí)效性中來。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)教師的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾項(xiàng)教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)化的策略：

2.1 課堂練習(xí)多樣化

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)不可或缺的重要一環(huán)。好的課堂練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高課堂時(shí)效性。新課標(biāo)明確告訴教師：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師不再是包辦一切的“婆婆”。在新教法中，老師大多側(cè)重“以學(xué)生為主體”，但在練習(xí)中卻往往忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上被動(dòng)練習(xí)、機(jī)械練習(xí)，時(shí)效性大為降低。這就要求老師盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)教法，不斷探索符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的練習(xí)方式，保證數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性得到強(qiáng)化。比較適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方式有多種，主要以趣味化和生活化為主。

2.1.1 趣味性練習(xí)

大量的枯燥練習(xí)會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而內(nèi)容新穎有趣的練習(xí)，才能把“苦練”轉(zhuǎn)化為“樂練”，讓學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，積極思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。如“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的分類》，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握各類三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系。上課前每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)綠色信封、一張16開白紙，然后進(jìn)行趣味“變式練習(xí)”：（1）用信封“截掉”白紙的一角，用記號(hào)筆畫一條斜線，得到一個(gè)三角形，這個(gè)三角形必定是直角三角形。（2）在已截三角形的長邊找到中間一點(diǎn)，用信封截到直角，得到兩個(gè)等腰三角形。（3）其中一個(gè)等腰三角形必定是鈍角三角形，另一個(gè)必定是銳角三角形。鈍角、銳角、直角三角形都有了，再讓學(xué)生自己“切出”等邊三角形，通過量角器得知。（4）等邊三角形的每個(gè)內(nèi)角必定是45°。

此時(shí)，學(xué)生的好奇心完全被激發(fā)出來，每位學(xué)生的探究欲都很強(qiáng)烈，課堂效果十分明顯。于是出現(xiàn)了“趣味+動(dòng)手+形象=牢記在心”，這就是趣味練習(xí)的強(qiáng)大魅力。

2.1.2 生活化練習(xí)

別看小學(xué)生與中學(xué)生年紀(jì)相差不多，但恰恰是由于幾歲的年齡差，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力和吸引點(diǎn)便大不相同，他們跟愿意接受自己熟悉的生活場(chǎng)景式的練習(xí)模式。例如“人教版”小學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課練習(xí)，提前要求同學(xué)第二天帶指甲刀，與同桌互動(dòng)剪指甲（不是真剪）。兩人四只手，每只手需要剪五個(gè)手指，剪完自己是10，剪完同桌一只手是15，再剪一只手便是20。

因?yàn)槊棵麑W(xué)生都經(jīng)常剪指甲，利用生活場(chǎng)景進(jìn)行5和10的進(jìn)位練習(xí)，他們非常開心，在重溫日常生活過程中便完成了練習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境課堂

設(shè)置一堂符合小學(xué)生受教特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，能起到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)樾W(xué)生的求知欲大部分都處于未被激活的狀態(tài)，一味采用填鴨式口述講課的方式，時(shí)效性只能越來越差，而在數(shù)學(xué)課上不斷創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)時(shí)效性則是一個(gè)很好的突破。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其產(chǎn)生的實(shí)際效果，而且要做到樸實(shí)、實(shí)用，讓學(xué)生置身其中，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。

如“人教版”小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“最小公倍數(shù)”，講臺(tái)兩側(cè)分別擺放一排君子蘭和一排茉莉花，老師用噴壺給茉莉花澆水，邊澆邊說“茉莉花容易口渴，四天就要澆一次水”；然后來到左側(cè)給君子蘭澆水，“君子蘭比較耐渴，七天澆一次就好”。問題來了——老師今天給它們同時(shí)澆了水，多長時(shí)間后再給它們同時(shí)澆水？4×7=28，就得到4和7的最小公倍數(shù)是28。

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，需要任課老師從多方面入手，開動(dòng)腦筋，拓寬視野，大膽改進(jìn)教法，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把小數(shù)教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)化到最優(yōu)程度。