周 敏

(重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500)

中職是中等職業(yè)學(xué)校的簡稱，管理模式主要由低、中、高三級構(gòu)成，但是所有的管理都基于班級管理的基礎(chǔ)之上，班級是學(xué)生活動的中心和最常用的場地。因此，中職班主任的管理核心也應(yīng)該著眼于班級，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用，各班班主任對班級的管理也直接影響著中職院校的總體管理水平。

一、中職班主任在班級管理過程中存在的問題

（一）班級管理模式比較僵硬

現(xiàn)階段，許多高等院校的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，其政策也越來越完善，各個(gè)企業(yè)對用工者的技能和素質(zhì)要求也越來越高，這些因素都增加了中職院校的競爭壓力，學(xué)生和家長對中職院校的認(rèn)知度也逐步降低。在高校擴(kuò)張的前提下，中職院校的生源質(zhì)量參差不齊，中職班主任的工作積極性和熱情度都有所下降，由于缺少內(nèi)在動力，授課方法和教學(xué)方式都過于陳舊，對學(xué)生的管理方式也逐步僵硬化，不能滿足因材施教的個(gè)性化管理方案[1]。

（二）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃和溝通

許多教師沒有真正把理論知識和就業(yè)聯(lián)系都一起，只是機(jī)械性地完成自己授課的任務(wù)，沒有正確的職業(yè)觀念和理解，對許多學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題持茫然態(tài)度，沒有辦法給學(xué)生更好的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的許多領(lǐng)導(dǎo)缺少與企業(yè)的溝通與合作，無法準(zhǔn)確掌握企業(yè)所需人才的類型，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)路線也存在滯后性和偏差。大多數(shù)中職院校的學(xué)生都處在青春期階段，他們的心理比較叛逆，世界觀和價(jià)值觀還尚未完全成熟，管理難度也有所增加，許多教師對這種現(xiàn)象只是強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，沒有真正做到以理服人，和學(xué)生之間有著一定的隔閡，沒有深入了解和關(guān)愛學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性。

二、影響班主任班級管理的因素

（一）班級管理效率低下

班主任班級管理效率低下的原因與班主任的管理方法、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人修養(yǎng)這幾個(gè)因素是分不開。很多中職班主任管理學(xué)生的方法比較單一，他們并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，只是利用自己的權(quán)威來維持班級秩序，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)性較差，班級管理的效果不盡如人意。班主任具備一定的專業(yè)知識技能的同時(shí)，也應(yīng)該擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，其心理素質(zhì)和管理手段都是經(jīng)驗(yàn)的積累和表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在班級管理的對策上就普遍好過剛就業(yè)的新教師。最后，班主任的自身修養(yǎng)也時(shí)刻影響著學(xué)生，為人師表是教師職業(yè)道德規(guī)范之一，教師的言行舉止能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，所以，以班主任為主的教師必須嚴(yán)格要求自己的行為規(guī)范，通過自身文化素養(yǎng)的提高，潛移默化地影響學(xué)生[2]。

（二）社會、學(xué)校、學(xué)生自身因素

社會認(rèn)可度、學(xué)校管理層面、中職學(xué)生自身素質(zhì)構(gòu)成了影響班級管理的外部原因。社會層面的認(rèn)知在很大程度上對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展有直接的影響，現(xiàn)如今，中職院校的社會評價(jià)度不高，嚴(yán)重影響了中職院校的招生，班主任的班級管理工作也面臨著重大的挑戰(zhàn)。班主任的管理是學(xué)校制度的側(cè)面體現(xiàn)，又直接影響著班級管理的效率，管理理念由學(xué)校培養(yǎng)到班主任，再由班主任傳播給學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)的高低反映著一個(gè)學(xué)校的管理。關(guān)于學(xué)生自身素養(yǎng)，中職生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，自控能力比較差，缺少學(xué)習(xí)的熱情和專業(yè)化的知識能力，對于班級管理和紀(jì)律要求方面的配合度也有待提高[3]。

三、提高中職班主任班級管理的途徑

（一）完善教師自身能力及獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)校必須對教師的專業(yè)知識能力和自我素養(yǎng)進(jìn)行專門的考核，不斷地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師之間相互交流班級管理經(jīng)驗(yàn)，真正使教師以人格魅力感染學(xué)生，拓展教師之間交流的機(jī)會。比如，每周五下午組織班主任研討會，每個(gè)班主任對這一星期的管理方法和不足之處進(jìn)行記錄，在研討會上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，通過不斷交流提升班主任的班級管理能力。只有高效率的學(xué)校管理才能促進(jìn)班級管理的完善，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)力度的支持，完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)，設(shè)置一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制和績效管理，以此激勵(lì)教師的班級管理動力，獎(jiǎng)勵(lì)方法可以由物質(zhì)性和精神性兩種構(gòu)成，通過兩者相結(jié)合的方法，激發(fā)教師的教學(xué)管理積極性。比如，學(xué)?？梢詫Π嘀魅喂芾淼慕Y(jié)果進(jìn)行評比，并根據(jù)管理效果進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)班主任的管理信心[4]。

（二）做好一定的校企溝通工作

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是更好地就業(yè)，如果學(xué)生對自己未來的發(fā)展方向都沒有明確的計(jì)劃，其學(xué)習(xí)動力就會降低，這就要求班主任了解企業(yè)人才的需求類型，并及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在了解就業(yè)背景的前提下完善自身。比如，教師可以與企業(yè)的管理人員進(jìn)行商討，尋找合適的機(jī)會，讓企業(yè)管理人員進(jìn)校與學(xué)生交流，讓學(xué)生能最直接地感受到就業(yè)的真實(shí)性，從而對自身的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的認(rèn)知，再結(jié)合當(dāng)今社會所需人才的特點(diǎn)，對自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)劃。

總而言之，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要場地，班主任又是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任自身知識水平和管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩椭苯佑绊懼嗉壒芾淼男剩新毎嘀魅蔚墓芾砟芙o學(xué)生的教學(xué)環(huán)境提供良好的保障，也能在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向。中職院校存在各種特殊性的問題，班主任必須盡己所能進(jìn)行班級管理，通過與學(xué)生的溝通交流，全方位了解學(xué)生，不斷總結(jié)交流心得體會，提高自身的班級管理能力。