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基于數(shù)學(xué)“核心問題”的小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與研究

2020-01-08 16:35
科學(xué)咨詢 2020年40期
關(guān)鍵詞:核心問題核心素養(yǎng)

姚 芳

(蘇州市吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215200)

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下,小學(xué)教師的首要任務(wù)是用核心問題引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可以開展探究活動引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)核心問題。教授不應(yīng)該強(qiáng)行引導(dǎo),而是應(yīng)該循序誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,通過發(fā)現(xiàn)問題、再進(jìn)行探究的方式讓學(xué)生參與到層層的探究活動重,這樣學(xué)生的發(fā)散性思維也會不斷深入。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境進(jìn)行教學(xué),生動有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的基礎(chǔ)上,主要探索了培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的有效教學(xué)策略[2]。

一、營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍,發(fā)展思維的靈活度

創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。師生應(yīng)加強(qiáng)良好的雙向互動,師生之間不只單純進(jìn)行傳遞數(shù)學(xué)知識,彼此還應(yīng)交流情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師發(fā)揮自己的人格魅力,為學(xué)生營造一個開放活潑的數(shù)學(xué)課堂,只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能保持思維的靈活和跳動,減少緊張和焦慮的情緒。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心問題的過程中收獲輕松愉快的心理體驗(yàn)。教師通過綜合采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、大組交流、實(shí)踐探究等多種教學(xué)方法,讓學(xué)生體驗(yàn)更廣闊的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師仔細(xì)尋求學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”,加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生投入于活潑開放的思維情境,發(fā)散思維,為思維定勢的突破打好基礎(chǔ)。

例如,學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時,教師列舉生活中用到負(fù)數(shù)的例子活躍課堂氣氛,發(fā)散學(xué)生的思維:吐魯番盆地的海拔低于海平面155米,珠穆朗瑪峰高于海平面88.44米,通常規(guī)定海平面的平均海拔高度為0米,如何來表示它們的海拔呢?你在生活中見過負(fù)數(shù)嗎?它們的含義又是什么?同學(xué)們放開思考,輕松探究出盆地用減號(負(fù)數(shù))來表示,又聯(lián)想到溫度計(jì)零刻度以下的數(shù)值表示零下多少度等。

二、利用數(shù)學(xué)核心問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心問題是“核心素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、核心問題”,教師應(yīng)將這三個數(shù)學(xué)核心問題切實(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,貫徹新課程改革的宗旨。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段,教師引導(dǎo)學(xué)生探索小學(xué)數(shù)學(xué)的核心問題,進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。教師首先需要探索的是從什么地方入手培養(yǎng)核心素養(yǎng),在哪里尋求核心問題。教師深入挖掘教材的內(nèi)涵和本質(zhì),創(chuàng)設(shè)以核心數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)情境,喚起學(xué)生的探索精神和求知欲,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中,探索數(shù)學(xué)的核心問題。

例如,學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時,教師創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,拋出核心問題:你上小學(xué)后身高是怎樣變化的?收集自己從一年級開始每年體檢的身高數(shù)據(jù),先填寫一到五年級的身高統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生對自己的身高成長情況充滿興趣,會積極主動地參與探究。學(xué)生通過調(diào)查完成表格,然后再根據(jù)表格在課本已有的折線統(tǒng)計(jì)圖中畫出折線。在這個教學(xué)情境過程中,教師給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間,學(xué)生需要完成調(diào)查資料、填寫表格、畫出折線這個步驟,每個步驟都需要學(xué)生進(jìn)行探索、獨(dú)立完成。

三、尊重學(xué)生的個性發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生多途徑思考

所謂條條大路通羅馬,教師也要倡導(dǎo)學(xué)生多途徑地思考問題,用不同方法解決問題。數(shù)學(xué)教師要尊重每一個學(xué)生的想法和個性,讓學(xué)生的思維處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài),不局限于某一點(diǎn)或某一面,而是敢于打破傳統(tǒng)的定勢思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在解決數(shù)學(xué)問題時,教師給予學(xué)生足夠的思考時間和空間,讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、質(zhì)疑、爭議、辯論,正視不同學(xué)生的差異,讓學(xué)生的解題思路在交流時迸發(fā),經(jīng)過思考、表達(dá)、爭論、討論之后逐漸完善、成熟。教師講解問題時進(jìn)一步深入,引導(dǎo)學(xué)生多途徑思考問題,擴(kuò)寬學(xué)生的解題思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維思考問題的能力[3]。

四、結(jié)束語

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求,發(fā)展素質(zhì)教育,將全面提取數(shù)學(xué)核心問題作為首要的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推算、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等多種能力,幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識框架,形成良好的邏輯思維,從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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