陳余鴻

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚不完全，對(duì)待事物的新鮮感強(qiáng)烈，事后就沒有任何興趣，自制力差，無法進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂，讓學(xué)生在積極的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中互相督促、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的注意力保持集中狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)的分組不均

在開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的分組。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，性格特點(diǎn)也不同，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行公平合理的分組，而不是就近座位前后四人或六人為一組，這樣的安排難以起到很好的實(shí)際效果。要想讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利，必須重視分組人員的安排，避免分組不合理造成日后的學(xué)習(xí)困擾。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)普遍的應(yīng)用現(xiàn)象是教師在講解新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，再進(jìn)行講解。其實(shí)很多學(xué)生在這個(gè)期間并沒有認(rèn)真討論，而且教師會(huì)隨意叫停討論，沒有實(shí)際觀察小組的討論情況。教師要改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確小組合作的作用和重要性，而不是將合作學(xué)習(xí)模式流于表面。

（三）學(xué)生合作的意識(shí)薄弱

在部分小組合作學(xué)習(xí)中，只有組長(zhǎng)一人參與，仿佛在唱獨(dú)角戲。很多學(xué)生都將學(xué)習(xí)的重心交給組長(zhǎng)，沒有將自己投入到合作學(xué)習(xí)中，更沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。還有的學(xué)生過于表現(xiàn)自己，不聽從他人的意見，這樣的合作學(xué)習(xí)模式也是沒有太大的效果。總的來說就是學(xué)生的合作意識(shí)薄弱，不懂合作學(xué)習(xí)的真正意義。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略

（一）制定完整的分組名單，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，讓學(xué)生在小組中得到保障和地位，有參與積極性，通過對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行合理分組。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分到個(gè)人身上，不管是優(yōu)等生、中等生還是學(xué)困生都能有自己的工作，每個(gè)成員都要有自己的職務(wù)，這樣才能提升小組合作的效率，在一定程度上讓分組更合理，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建自主探究課堂。

（二）豐富小組合作的形式，構(gòu)建自主探究課堂

規(guī)定好小組人員后，教師要豐富小組合作的形式，要讓學(xué)生都能樂于接受、樂于參加，進(jìn)而構(gòu)建自主探究的數(shù)學(xué)課堂。除了在課上進(jìn)行討論知識(shí)，還可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成果更理想。例如，學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生在小組討論中預(yù)習(xí)知識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生有一定的思維意識(shí)，在互相討論中能自主掌握負(fù)數(shù)的知識(shí)。讓學(xué)生討論在哪里會(huì)見到負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式是什么，學(xué)生在小組討論中思維在飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，教師要觀察學(xué)生的討論過程，但不能打擾到學(xué)生的討論。最后讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，以及提出小組討論中遇到的問題?？偟膩碚f就是要以小組討論為主，根據(jù)實(shí)際情況開展討論、匯報(bào)成果，促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓數(shù)學(xué)課堂小組合作更有趣，構(gòu)建自主探究課堂[2]。

（三）注重興趣，提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)

興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)上能夠展現(xiàn)，還可以在鞏固知識(shí)時(shí)進(jìn)行小組合作，要讓學(xué)生以小組為榮，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。教師可以在游戲下提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，例如，在六年級(jí)下冊(cè)課本中有個(gè)小游戲，在一張作業(yè)紙上剪出一個(gè)大洞，讓全組成員輪流傳過。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好剪刀和紙（要注意剪刀的使用安全），借此激勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行動(dòng)手操作，讓在學(xué)生的興趣促使下完成小組游戲。這樣的模式不僅能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，還能在游戲中提高探究意識(shí)?！氨壤钡膶W(xué)習(xí)也是如此，比如6：3和8：5能否組成比例，通過這樣的題目讓學(xué)生進(jìn)行小組分析探討，看哪組成員又快又準(zhǔn)地給出答案。這樣的小組合作能提高學(xué)生的思維速度，讓自主探究課堂構(gòu)建得更加順利[3]。

總之，合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建需要教師認(rèn)真進(jìn)行分組安排，改變小組的合作形式，提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，更好地構(gòu)建自主探究課堂。