龔坤明

(廣東省佛山市禪城區(qū)人民路小學(xué) 廣東佛山 528000)

一直以來，語文課堂存在內(nèi)容較復(fù)雜、效果不明顯的現(xiàn)象。為更好地把握新課程改革理念的精髓，提升語文課堂實(shí)效，使課堂更具精神感召力，筆者對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

一、找準(zhǔn)核心教學(xué)目標(biāo)

語文教師要充分研讀教材，在教參之外，要借助每個(gè)單元的單元導(dǎo)語來把握這個(gè)單元課文的教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)語中的教學(xué)重點(diǎn)一般由兩部分組成：1.人文性目的。2.工具性目標(biāo)。就是在本單元里聽、說、讀、寫、思。這幾方面的具體目標(biāo)還應(yīng)該體現(xiàn)不同年段學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，同樣是聽、說、讀、寫、思，對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)具體目標(biāo)的要求是不同的，應(yīng)該遵循螺旋上升的原則。

二、抓主放次重遷移

小學(xué)語文的單元課文都是按照一篇精讀課文，后面跟一篇略讀課文來編排的。教師要找準(zhǔn)兩篇課文教學(xué)視角的個(gè)性點(diǎn)、核心點(diǎn)和遷移點(diǎn)，更高效地實(shí)施單元課文整合教學(xué)。教師應(yīng)大膽嘗試去掉語文課堂上繁瑣累贅的分析講解，深入研討教材，確立好目標(biāo)后，抓主放次地組織有主線的教學(xué)。比如，可以通過展示結(jié)構(gòu)圖的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出作者的思路圖；或通過概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以一篇帶多篇，做到授之以漁，注重學(xué)法的深入探究和遷移。

單元內(nèi)的課文都是一精一略地編排在一起的，要找準(zhǔn)兩篇課文教學(xué)視角的個(gè)性點(diǎn)、核心點(diǎn)和遷移點(diǎn)著實(shí)不易，教師要敢于抓主放次，圍繞一個(gè)或兩個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)指向明確，那么單元整體教學(xué)就利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與能力的獲得。

例如，在五年級(jí)第四單元《橋》（精讀課）和《夢(mèng)想的力量》（略讀課）兩篇課文的教學(xué)中，《橋》的篇幅不長(zhǎng)，而小節(jié)不少，《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng)，兩者教學(xué)的核心點(diǎn)、遷移點(diǎn)就可以放在人物的語言上。《橋》中老漢的語言能突出主題，作為黨員的黨支部書記老漢五次提到了“黨”的字眼，題目是《橋》，而老漢就是“橋”的隱喻，從而突出主題——老漢以自己做“橋”，黨員搭成人梯，成為黨聯(lián)系群眾之橋，就是用自己為群眾鋪就一條生命的橋！

教師通過這兩篇課文就可以重點(diǎn)教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來刻畫人物。進(jìn)而通過這樣的方法，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)略讀課文《夢(mèng)想的力量》，大膽地刪去細(xì)枝末節(jié)，緊抓瑞恩三次說的話，他三次講到通過自己的努力，想讓非洲的人喝上潔凈的水！抓住這三句話就能反映這個(gè)孩子純真善良的心靈與追求夢(mèng)想的執(zhí)著。

教師要在單元教學(xué)的過程中，以一篇帶多篇，有效地讓學(xué)生做到學(xué)以致用。教師可以騰挪出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)的海量閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，這會(huì)在一定程度上保證新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求。單元整體教學(xué)使增量閱讀成為可能，能夠節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

雖然單元課文整合教學(xué)處于初探階段，但通過化繁為簡(jiǎn)的推敲，筆者讓學(xué)生用更多的時(shí)間去讀五年級(jí)下冊(cè)第六單元中所提及的文學(xué)名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《史記》，為學(xué)生打開課文內(nèi)外的樊籬，使他們有了更廣闊的閱讀視野。通過這樣的探索，不僅在課內(nèi)，學(xué)生在課外交流中華經(jīng)典名著的興趣大增，投入到課外閱讀的時(shí)間和精力也大大地增加。

單元整體教學(xué)聚焦語言訓(xùn)練，讀中學(xué)寫，以寫促讀。語文課程的人文性和工具性特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科作為工具性的母語課程，它承載著其他學(xué)科所不具有的任務(wù)，就是讓學(xué)生在語文課堂上，學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)會(huì)交流溝通的技巧，學(xué)會(huì)清晰條理表達(dá)等。在語文課堂上，教師要善于利用學(xué)習(xí)語言的“例子”，讓學(xué)生有效進(jìn)行語言實(shí)踐，最終獲得語言技能和語文素養(yǎng)。筆者讓學(xué)生依照本單元中用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物形象的方法，描寫自己熟悉的人物，通過讀寫結(jié)合，真正使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到了有法可循的提升。

三、類比教學(xué)講策略

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)重視類比策略的應(yīng)用。這一策略是要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象（如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)形式，豐富自己的語言積累。在運(yùn)用類比教學(xué)策略過程中，教師要注意其類型流程依次為：典型課例，初讀感知；深入感悟，體驗(yàn)寫法；同組類比，領(lǐng)悟異同；實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。這種比較式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

“單元整體教學(xué)”以其多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)兼顧的道路，做到了對(duì)教材的整體建構(gòu)和延伸超越，很好地彌合了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的矛盾?！皢卧w教學(xué)”的理念重新構(gòu)建了筆者對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)該立足于“人”的基點(diǎn)，讓課堂教學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)人發(fā)展的需要，化繁為簡(jiǎn)，返璞歸真，深入教材，找到通幽之徑，并在語文課堂上體現(xiàn)語文工具性與人文性相結(jié)合的價(jià)值核心，致力提升并扎實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有更多時(shí)間和空間去閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。抓住“單元整體教學(xué)”的核心思想，“單元整體教學(xué)”將讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)師生生命的活力與精彩！