劉成君

(天津市靜海區(qū)第六中學(xué) 天津 301600)

2017版新教材更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。情境化教學(xué)是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式；情境教學(xué)是可以激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它源于生活又能幫助人們更科學(xué)地認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象。通過科學(xué)探究，可以對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有很直觀與形象的認(rèn)識，使學(xué)生能更有效地理解物理本質(zhì)，掌握物理知識，并將學(xué)到的物理知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，達(dá)到解題是為了解決問題的目的，而不是一味的想象物理。

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切。在物理課堂教學(xué)中，如何把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識，提升素養(yǎng)的目的，這值得每位物理教師深思。筆者通過實(shí)踐總結(jié)出幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法，與廣大同仁共享。

一、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理源于生活，新課標(biāo)也要求“從生活走向物理”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，也能使學(xué)生很好地形成生活中處處有物理，物理就在我們身邊的意識。情境一（新增熱學(xué)內(nèi)容）：夏天吃雪糕時(shí)，剛從冰柜里拿出雪糕，包裝紙外面有“粉”，而剝開之后雪糕又會冒“煙”（煙向上運(yùn)動(dòng)還是向下運(yùn)動(dòng)？），“粉”和“煙”都是什么？是如何形成的？冬天和夏天玻璃上的水珠分別是結(jié)在室內(nèi)還是室外？情境二：從同一位置水平拋出同一物體，速度大的和速度小的哪個(gè)飛行時(shí)間長？情境三：球掉入水中，可不可以通過拍水或投石子形成水波，推動(dòng)球回到岸邊？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切。教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理。

二、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究，使其能夠在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中體驗(yàn)成功的喜悅，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，可以讓磁鐵穿過外觀相同的銅管和塑料管（用紙或布包?。?，學(xué)生能直接觀察到磁鐵下落時(shí)間明顯不同，從而產(chǎn)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀察燈泡發(fā)光與熄滅的延緩效應(yīng)，一是可以將此現(xiàn)象牢牢印在學(xué)生的腦海中，二是可以使學(xué)生產(chǎn)生要迫切揭秘的沖動(dòng)，便于探究教學(xué)活動(dòng)的展開。教師也可以提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如在探究力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：F＝ma中F為合力且恒定，讓什么力來充當(dāng)外力才能恒定？如何能讓F為合力？學(xué)生會想到用重力來充當(dāng)外力，平衡摩擦力，繩子與木板平行等。教師進(jìn)一步提問：重力的大小等于小車受到的拉力嗎？什么時(shí)候才近似相等？這樣，可以使學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可根據(jù)自身需求設(shè)計(jì)和逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)中增添聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容

教師可將與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題、社會熱點(diǎn)中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂。如：北斗導(dǎo)航系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)全球通訊？實(shí)現(xiàn)全球通訊至少需要幾顆衛(wèi)星？我國的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)有多少顆衛(wèi)星？我們?yōu)槭裁粗荒芸吹皆虑虻囊幻?？嫦娥四號登陸月球背面如何傳回信息?/p>

還可利用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系。如用電扇發(fā)電，自制小電動(dòng)機(jī)等。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并通過對真實(shí)情境的思維加工來建立物理概念，用物理規(guī)律分析和解決真實(shí)情境中的問題。如：乘坐公共汽車時(shí)，發(fā)現(xiàn)用于手扶的吊環(huán)與豎直方向有了夾角，如何知道汽車是加速還是減速，加速度為多大？

培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)生活中有關(guān)物理量大小的習(xí)慣，喜好科學(xué)類節(jié)目，樂于對媒體消息中物理量的大小進(jìn)行審視，勇于對媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。如當(dāng)學(xué)生看到各種用電器就想估算其多長時(shí)間耗一度電，既鍛煉了物理思維又養(yǎng)成了節(jié)約用電的好習(xí)慣。部分教師為了計(jì)算方便，有隨意編制數(shù)據(jù)的習(xí)慣，只顧培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維，卻忽略了更重要的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生應(yīng)該有質(zhì)疑的意識，如反駁李洪志說光年是時(shí)間單位，某科研機(jī)構(gòu)要發(fā)射一顆80分鐘能環(huán)繞地球一周的衛(wèi)星，日常生活中某汽車的速度是100m/s等。教師還要采用優(yōu)化的教學(xué)方式，不以講解代替實(shí)物和體驗(yàn)。

通過具有真實(shí)情境題目的練習(xí)，能加深學(xué)生對知識的理解，增加授課的趣味性，使學(xué)生能夠體會到物理學(xué)科在生活中的作用，潛移默化地起到“立德樹人”的作用，加深學(xué)生對物理學(xué)科的感情，使其逐步形成科學(xué)精神。作為教師，應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為己任，認(rèn)真研究教學(xué)，不僅傳道、授業(yè)、解惑，更要養(yǎng)人、育人、樹人。