何曉萍

(安徽省六安市裕安區(qū)分路口初級(jí)中學(xué) 安徽六安 237143)

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中不可取代的一門學(xué)科，家長(zhǎng)和學(xué)校都十分重視這門學(xué)科的教學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有良好的思維能力，所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法和策略。和小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，部分學(xué)生剛剛接觸時(shí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，而有的學(xué)生理解能力很好，教師講的內(nèi)容很快就能消化，所以教師要注重開(kāi)展分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高教師的綜合素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)初中教師來(lái)講是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要想將分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，提高課堂效率，就需要教師有極強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探究教學(xué)方法與教學(xué)手段，深入掌握課本中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高效、有趣味的初中數(shù)學(xué)課堂，將分層教學(xué)的方式合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)水平[1]。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)眾多。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不能照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然大多數(shù)學(xué)生都能理解當(dāng)堂課的知識(shí)，但班級(jí)中總有幾個(gè)學(xué)生的理解能力較差，會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用創(chuàng)新的教育方法實(shí)現(xiàn)因材施教。而利用分層教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能夠充分考慮到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、初中分層教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，做好分層教學(xué)工作

在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展分層教學(xué)，從始至終秉承因材施教的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)時(shí)，教師要尊重全體學(xué)生，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使每位學(xué)生都能獲取進(jìn)步，提升優(yōu)生的同時(shí)，不忘補(bǔ)習(xí)差生，教學(xué)的主要目標(biāo)是照顧到每位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化，使全體學(xué)生都能獲得進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要將學(xué)生合理分層，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的定位，明確進(jìn)步的空間。教師開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，有的學(xué)生抽象思維較差，有的學(xué)生抽象思維較強(qiáng)，較強(qiáng)的學(xué)生理解知識(shí)十分迅速，因此，教師在展開(kāi)分層教學(xué)時(shí)要?jiǎng)討B(tài)化的目光看待學(xué)生，從多樣化的角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展分析，合理進(jìn)行小組劃分，高效開(kāi)展分層教學(xué)。

（二）分層理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄一刀切的教學(xué)方法

在分層教學(xué)中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師要對(duì)不同能力的學(xué)生提出不一樣的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)策略時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法和思維。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。

（三）分層進(jìn)行題目練習(xí)，兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

題目練習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理開(kāi)展題目訓(xùn)練，能使學(xué)生更加牢固地掌握當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，清楚地知道自己還有哪些方面比較欠缺，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目，促使每個(gè)學(xué)生都能得以思考，從而獲得良好的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)技巧。教師在分層進(jìn)行題目訓(xùn)練時(shí)，要考慮本班各個(gè)學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)不一樣的題型，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能在練習(xí)中獲得收獲，得到啟示，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

比如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同教學(xué)習(xí)題，為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用題，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中得以提升，比如，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，為中等生設(shè)計(jì)一般難度的應(yīng)用題，如能自主動(dòng)手畫(huà)軸對(duì)稱圖形，對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的應(yīng)用題，比如能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活互相聯(lián)系，提高應(yīng)用能力，利用這種教學(xué)方式促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更要加注對(duì)重差生的輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要注重采用分層教學(xué)的方法，考慮每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特性和學(xué)習(xí)狀況，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)問(wèn)題，采用分層教學(xué)方式進(jìn)行練習(xí)，尊重學(xué)生間的差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。