強 薇

（南京醫(yī)科大學(xué)圖書館，江蘇 南京 211166）

早期閱讀是指0-6 歲的兒童由成人講解讀物中圖片、文字、音頻等逐漸過渡為自主閱讀的過程。《2018全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2018年我國0-17 周歲未成年人圖書閱讀率為80.4%，低于2017 年的84.8%。其中0-8 周歲兒童圖書閱讀率為68.0%，低于2017 年的75.8%[1]。早期閱讀對兒童的認(rèn)知、情感、語言等發(fā)育有重要影響，而公共圖書館是聯(lián)系兒童與閱讀之間的橋梁，是早期閱讀推廣的主要陣地，故很多國內(nèi)外學(xué)者對公共圖書館的早期閱讀推廣進行了相關(guān)研究。如S Kotar[2]描述斯洛文尼亞的社區(qū)護士到居民家中探望嬰兒與其父母時給父母一本關(guān)于兒童文學(xué)與發(fā)展的專用嬰兒圖書，與父母交流如何進行早期閱讀培養(yǎng)，并倡導(dǎo)父母帶兒童進入國家圖書館。Nelson等[3]介紹作者所在的公共圖書館為學(xué)齡前兒童建立了一套關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的活動，并與社區(qū)建立聯(lián)系。Pamela Chen12 等[4]通過采訪200名學(xué)齡前兒童的家長發(fā)現(xiàn)，家庭中大聲朗讀頻率與公共圖書館的使用頻率成正相關(guān)。張慧麗[5]、王力軍[6]等介紹了其他國家公共圖書館的早期閱讀推廣項目，為我國公共圖書館提供了好的借鑒。柳丹[7]指出了公共圖書館在進行早期閱讀推廣的過程中，存在可供少兒閱讀的書目種類少、資源利用率低、軟硬件設(shè)施不完善等問題。段運[8]對我國11 所國家一級少兒圖書館以繪本為載體的早期閱讀推廣活動現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析了我國少兒圖書館早期閱讀推廣活動的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出維護信息公平、加強深度評估、注重品牌運作等對策。曾真[9]以重慶市渝中區(qū)圖書館為例，提出公共圖書館在數(shù)字化時代要揚長避短做好早期數(shù)字閱讀推廣。王方園[10]論證了公共圖書館利用繪本開展早期閱讀的必要性，并提出公共圖書館應(yīng)科學(xué)地采購繪本，開展閱讀指導(dǎo)，引進專業(yè)人才謀求共同發(fā)展。

0-6歲的兒童是心理和生理發(fā)育的重要階段，早期閱讀對兒童的心理發(fā)育起重要作用。筆者從兒童心理學(xué)視野，分析早期閱讀對兒童心理發(fā)育的作用，指出影響兒童早期閱讀推廣的因素，探索公共圖書館開展早期閱讀推廣的策略。

1 早期閱讀促進嬰幼兒心理的發(fā)育

1.1 早期閱讀對兒童認(rèn)知發(fā)育的作用

皮亞杰根據(jù)年齡特征將學(xué)齡前兒童心理發(fā)展分為兩個階段：①0-2歲是兒童感覺與動作分化的感知運動階段。嬰兒出生后1個月，以先天性的反射活動練習(xí)為主；出生后1-4 個月，出現(xiàn)簡單的重復(fù)行為；出生4-8 個月，開始關(guān)注并操作外部的物體；大約8-12個月，嬰兒能協(xié)調(diào)2種及以上的動作完成某項活動；約18-24個月，嬰兒具有一定的“洞察力”去發(fā)現(xiàn)問題，并能運用簡單的符號獲得“客體恒常性”（是指兒童理解了物體可以獨立于他們的行為和知覺而存在或運動）和“延遲模仿”（是這個階段兒童認(rèn)知發(fā)展完成的標(biāo)識）。此階段幼兒對視覺、聽覺的刺激較敏感。②2-7歲是幼兒語言能力快速發(fā)展的前運算階段，隨著詞匯和語言的逐漸積累，幼兒出現(xiàn)簡單的想法和推理，可以體會書籍中作者的語境和情感，喜歡象征性游戲，樂于扮演書中角色，形成自我認(rèn)知。

皮亞杰也認(rèn)為，幼兒對事物的認(rèn)知與幼兒具備的該事物的知識有關(guān)。如5 歲的幼兒對太陽落山的常見理解為太陽落下去了或太陽下班了，而若對幼兒講解過天體的運動，幼兒則理解為太陽去其他國家或者區(qū)域工作了。社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)立者維果斯基[11]提出，兒童實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在差距，這種差距被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。中國現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)派代表人物朱智賢[12]提出，教育應(yīng)高于主體原有的認(rèn)知水平，通過主體的主觀努力得以發(fā)展。以上都指明了在主體原有認(rèn)知基礎(chǔ)上加以早期教育，可以引導(dǎo)嬰幼兒不斷地對新知識、經(jīng)驗領(lǐng)會學(xué)習(xí)以得到更好的發(fā)展。早期閱讀是兒童啟蒙教育的最有效的方法之一，有效地開展早期閱讀推廣對兒童認(rèn)知發(fā)展有良好的促進作用。

1.2 早期閱讀對兒童語言發(fā)展的作用

語言是人類交流心理的重要工具。學(xué)者陳英和的研究表明[13]，出生不到10 天的新生兒可以對語音和非言語聲音做出不同的反應(yīng)，尤其偏愛母親的聲音。習(xí)性學(xué)的建立者洛倫茲[14]通過系列研究發(fā)現(xiàn)，2-4歲是兒童語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，4歲前是掌握數(shù)的概念與智力發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵期，4-5歲是堅持性行為發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期是整個人生中語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，錯過了這個時期，發(fā)展的缺失很難彌補。皮亞杰[15]認(rèn)為前運算階段兒童運用語言符號的能力增強。我國心理學(xué)家劉兆吉和史惠中[16]認(rèn)為嬰幼兒語言的發(fā)展與所處的社會環(huán)境相關(guān)。有效開展早期閱讀推廣，可以增加監(jiān)護人、老師、閱讀推廣者與兒童的語言交流，閱讀資料中豐富的言語描述在兒童的早期發(fā)育中也提供了良好的語言刺激，可以促進兒童的語言發(fā)展。

1.3 早期閱讀對兒童情緒情感發(fā)育的作用

行為主義學(xué)派創(chuàng)立者華生[17]認(rèn)為，兒童早期的情緒主要表現(xiàn)為恐懼、憤怒與愛，而后期的情緒發(fā)展與環(huán)境刺激相關(guān)。華生特別強調(diào)家庭環(huán)境對兒童情緒發(fā)展起重要作用，尤其是父母的角色。隨著生長發(fā)育，幼兒的情緒情感會逐漸接受成人的語言指導(dǎo)，自我調(diào)控能力增強，但仍易受家長和教師的影響。早期閱讀推廣可以促進監(jiān)護人與兒童的交流，且閱讀可以潛移默化地調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài)，幫助兒童建立親子間安全依戀關(guān)系，促進兒童情緒情感發(fā)育。

1.4 早期閱讀對兒童社會化的作用

簡單來說，社會化是指人類由自然人到社會人的過程。在此過程中，兒童習(xí)得基本的生活技能，養(yǎng)成良好的行為方式，學(xué)會遵守社會準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，逐步適應(yīng)個體角色、家庭角色、社會角色。當(dāng)代行為主義者班杜拉[18]十分重視學(xué)習(xí)在嬰幼兒社會化過程中的作用，他認(rèn)為，個體可以通過學(xué)習(xí)獲得攻擊行為、兩性行為和親社會行為。兒童沒有形成完整的價值體系和評判標(biāo)準(zhǔn)，他們的行為和對事物的價值判斷具有可塑性。圖書是文化表達的一種方式，優(yōu)秀的文學(xué)作品遵從幼兒的生理、心理發(fā)育特征，貼近生活，趣味性強，同時具備一定的教育性。兒童在閱讀過程中，可以萌發(fā)出濃厚的興趣，獲得情感上的共鳴。同時閱讀行為可以潛移默化地提升兒童的道德品質(zhì)，培養(yǎng)兒童健全的人格，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步適應(yīng)社會規(guī)范，擁有正常的親子關(guān)系、同伴關(guān)系。

2 影響早期閱讀推廣的因素

2.1 個體因素

兒童時期是個體發(fā)育最迅速的時期，智力、思維、興趣等都在不斷地發(fā)生變化，想象力、觀察力、好奇心、求知欲強，同時存在興趣廣泛多變、缺乏耐心和持久性、依賴性強、自我中心化等不容忽視的心理因素。早期閱讀可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助其成長為終身學(xué)習(xí)者。而個體的閱讀興趣又有助于檢驗早期閱讀推廣的成效，是用戶滿意度的衡量準(zhǔn)則之一，也是調(diào)節(jié)兒童心理的方式之一。0-6歲的兒童獨立閱讀能力不強，需要成人與其共同閱讀，親子閱讀是連接監(jiān)護人和兒童之間的重要紐帶，可以幫助兒童理解父母的行為，感受父母的愛，調(diào)節(jié)心理發(fā)育。維果茨基[19]認(rèn)為，兒童是通過社會文化交往的過程不斷進行知識和觀念的構(gòu)建的。兒童之間交流閱讀感受也是社會化的一種體現(xiàn)，與同伴交流可以刺激兒童更多閱讀，新的閱讀又催生新的交流，這是一個良性的循環(huán)過程。所以早期閱讀推廣可以促進兒童的社會化發(fā)展。

2.2 家庭因素

家庭是兒童成長的港灣，家庭環(huán)境和監(jiān)護人的素養(yǎng)影響兒童早期閱讀的開展和成效。監(jiān)護人素養(yǎng)主要指監(jiān)護人的受教育程度、教育觀念、指導(dǎo)方法等。部分監(jiān)護人對兒童的教育觀念存在誤區(qū)，沒有很好地認(rèn)識到兒童早期教育的重要性，認(rèn)為教兒童認(rèn)字，學(xué)習(xí)加減法就是早期教育；也有部分家長認(rèn)為兒童的教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任。而兒童主要是通過與家長和外界不斷地交流獲取知識、信息以及相關(guān)的信息指南。高素養(yǎng)的監(jiān)護、科學(xué)的家庭早期教育方法能夠促進嬰幼兒身心健康發(fā)展。家庭閱讀環(huán)境也是嬰幼兒早期閱讀的重要影響因素。有些家庭的監(jiān)護人自身沒有閱讀習(xí)慣，也沒有培養(yǎng)兒童閱讀的習(xí)慣，更沒有親子閱讀的習(xí)慣；有的兒童家庭環(huán)境嘈雜，沒有安靜的閱讀環(huán)境；有的家庭經(jīng)濟相對薄弱或者監(jiān)護人認(rèn)為購書沒有必要，這都會阻礙早期閱讀的發(fā)展。

2.3 圖書館

圖書館是文化中心，具有豐富的館藏資源；圖書館也是教育中心，可以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的閱讀興趣，是開展兒童早期閱讀推廣的重要場所。美國圖書館協(xié)會提出“閱讀從出生開始”（Born to read），認(rèn)為0 歲開始就可以進行閱讀啟蒙[20]。國際圖聯(lián)制定的《嬰幼兒圖書館服務(wù)指南》[21]指出，面向嬰幼兒群體的圖書館服務(wù)尤為重要。兒童早期閱讀離不開圖書館，圖書館豐富的館藏資源和專業(yè)的館員可以為兒童家庭閱讀和學(xué)校閱讀提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。同時圖書館作為閱讀推廣實施的主要機構(gòu)，多樣化的閱讀活動可以吸引兒童和家長的廣泛參與。

3 公共圖書館開展早期閱讀推廣的策略

3.1 加強館藏資源的建設(shè)，開展分級閱讀

隨著社會對早期閱讀的關(guān)注，閱讀書目也越來越多，參差不齊的圖書讓家長眼花繚亂，而圖書館專業(yè)化的資源是對早期閱讀推廣的支撐。圖書館應(yīng)該優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，選擇適合兒童心理發(fā)育特征的高質(zhì)量讀物。蒙臺梭利兒童心理發(fā)展理論指出，0-3 歲的嬰幼兒由于視覺發(fā)育不完善，處于口唇敏感期、肢體大動作發(fā)育階段，所以針對此階段兒童圖書館應(yīng)該提供圖畫鮮明的紙板書、有聲布書、拉拉書等書籍；3-6歲是兒童感知覺、空間感快速發(fā)展的階段，立體書、洞洞書、翻轉(zhuǎn)書深受他們的喜歡。國內(nèi)部分圖書館已經(jīng)實施分級閱讀，如南京圖書館將少兒館分為0-3 歲館、4-6 歲館、7-15 歲館，滿足不同年齡兒童多元化需求。張家港市少兒圖書館在分級閱讀的理念下，針對0-3歲嬰幼兒、3-6歲低幼兒、6-12歲小學(xué)生、12-18歲中學(xué)生4 個群體推出具有“基礎(chǔ)商品”“特色商品”“外銷商品”和“數(shù)字商品”4 類商品的“文化超市”[22]，這些都是可以借鑒的例子。閱讀在兒童的學(xué)習(xí)和成長中扮演重要角色，兒童成長具有階段性，針對不同階段兒童不同的心理發(fā)展特征，探索服務(wù)模式，開展有特色的、有針對性的早期閱讀推廣活動，有利于提高圖書館的服務(wù)水平，保障兒童的閱讀權(quán)利。

3.2 打造適宜兒童的閱讀環(huán)境

兒童處于身心飛速發(fā)展的階段，周圍的環(huán)境無時無刻不在影響著兒童的發(fā)展。公共圖書館按照讀者年齡與心理發(fā)展程度將閱覽室細分為不同的閱讀空間，不僅可以滿足兒童的心理需求而且便于統(tǒng)一管理。0-3歲的兒童一般自控能力較弱，且需要監(jiān)護人更多的陪護，因此圖書館對該年齡段的閱覽室要做降噪處理，同時增設(shè)母嬰室，方便家長對低齡嬰幼兒的照顧。此外，兒童閱讀區(qū)的空間設(shè)計具有特殊性，圖書館需要依據(jù)兒童不同年齡的身心特點，研究兒童的喜好，從閱覽室的空間規(guī)劃、材料選擇、色彩搭配、造型布置、光線調(diào)控等細節(jié)入手，打造適宜的閱讀空間，激發(fā)兒童的閱讀興趣。3-4 個月，嬰幼兒逐漸開始感知色彩，鮮艷的顏色尤其能吸引嬰幼兒的注意力；4-6 歲，兒童開始能夠分辨同種色系的差別，學(xué)齡前兒童比較偏好暖色系。所以0-6 歲兒童閱覽室可以采用暖色調(diào)的裝飾、柔和的光線、適合兒童身高的書架，配套家具也要選擇柔軟的，不帶尖角的，避免兒童受傷。

3.3 提高館員素質(zhì)，做好兒童定向閱讀服務(wù)

兒童屬于特殊群體，生理和心理處在發(fā)育中，開展早期閱讀推廣活動，需要館員了解多年齡段兒童的心理發(fā)育特征和閱讀需求，因此館員不僅需要掌握專業(yè)的學(xué)科知識，還需要熟悉兒童心理學(xué)知識。而且由于兒童年幼，開展閱讀服務(wù)更需要有充分的耐心，這對館員素養(yǎng)提出了更高的要求。在早期閱讀推廣服務(wù)中，館員不能僅僅通過兒童的年齡來確定推廣的方式和對象，還需要根據(jù)每一位兒童心理發(fā)育程度、個性愛好、知識儲備等進行個性化的服務(wù)。因此，圖書館應(yīng)該積極對館員開展兒童心理發(fā)展的相關(guān)課程培訓(xùn)，提升兒童館員的專業(yè)素養(yǎng)，做好兒童定向閱讀推廣服務(wù)。

3.4 豐富閱讀推廣活動，融合數(shù)字化閱讀

針對0-6歲的兒童，游戲活動是最好的推廣方式。公共圖書館可以定期舉辦各種體驗性佳、探索性強以及趣味性高的活動，吸引學(xué)齡前兒童和家長積極參與。隨著數(shù)字媒體和人工智能逐步走入大眾的生活，兒童數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為新型閱讀方式。公共圖書館應(yīng)該創(chuàng)新閱讀推廣媒介，依托數(shù)字與紙質(zhì)館藏資源，建立閱讀平臺，調(diào)動兒童的視、聽、觸覺，以激發(fā)其閱讀興趣。此外，公共圖書館可以利用AI技術(shù)投放虛擬機器人陪伴兒童閱讀，或開發(fā)虛擬現(xiàn)實閱讀系統(tǒng)，讓兒童沉浸式地體驗虛擬現(xiàn)實技術(shù)的真實感、臨場感，提升閱讀體驗和效果。另外，公共圖書館應(yīng)將服務(wù)與資源通過微信、微博等自媒體主動推送給監(jiān)護人、教育機構(gòu)等，做好閱讀推廣的衍生服務(wù)，實現(xiàn)全方位、多途徑的閱讀推廣服務(wù)。

3.5 注重多元合作與聯(lián)合推廣

學(xué)校和家庭是兒童閱讀推廣的主要陣地，公共圖書館應(yīng)積極聯(lián)合學(xué)校、家長和早教機構(gòu)，做好多元合作和聯(lián)合推廣。圖書館可與學(xué)校共同探討有助于提升兒童閱讀水平和知識素養(yǎng)的閱讀服務(wù)方式，共同打造校園閱讀空間，定期為教師和家長開展早期閱讀推廣指導(dǎo)課程，讓閱讀推廣活動走進校園。同時倡導(dǎo)親子共讀，鼓勵監(jiān)護人參與孩子的閱讀，設(shè)定固定的時間作為親子閱讀時光，共同探討閱讀材料中的情節(jié)，幫助兒童更好地理解讀物的精髓，同時增進親子關(guān)系，促進兒童的情感發(fā)育。

4 結(jié)語

兒童時期是人生中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)期，也是心智發(fā)育的特殊時期和重要時期。公共圖書館在閱讀推廣的過程中要充分注意兒童心理發(fā)育的特征，有意識地培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童的閱讀能力，促進兒童心理的健康發(fā)展。