楊紅梅， 陳 潔， 李宜培， 張 艷， 秦紫芳

(河南醫(yī)學高等?？茖W校基礎醫(yī)學部，鄭州 451191)

習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[2]指出，各高校要統(tǒng)籌推進課程育人，推動以課程思政為目標的課堂教學改革，發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用?！敖】抵袊眹覒?zhàn)略的實施對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)和服務提出了新的要求，醫(yī)學高職院校作為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)適應基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術技能型人才。因此，加強醫(yī)學生的思想政治教育，提高醫(yī)學生為人民服務的能力，是醫(yī)學類高職院校思想政治教育的重要內容，課程思政作為高校思想政治教育的新模式，實施主體教師的素質與能力對課程思政的效果起著關鍵性作用。

1 醫(yī)學高職院校課程思政的重要意義

1.1 課程思政是落實新時代高校思想政治教育工作的重要載體 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源、健全高校課堂教學管理辦法，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的基本要求，這些重要論述為高校思想政治工作指明了方向，課程思政教育教學改革也成為高校思想政治工作新模式，課程思政是以課程為主載體，挖掘各學科課程的思想政治教育元素，圍繞“育人”的根本目標，將思想政治教育元素融匯貫穿于課程教學的全過程，在育人成效上與思想政治理論課協(xié)同促進，形成“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局[3]。因此，課程思政是落實新時代高校思想政治教育工作的重要載體，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑。

1.2 課程思政是實施健康中國戰(zhàn)略的必然要求 《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》將建設“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，提出“共建共享、全民健康”是建設健康中國的戰(zhàn)略主題。核心是以人民健康為中心，堅持以基層為重點，以改革創(chuàng)新為動力，預防為主，中西醫(yī)并重，把健康融入所有政策。以全科醫(yī)生為重點，加強基層人才隊伍建設，人才培養(yǎng)以基層為重點[4]。這些戰(zhàn)略任務的實施需要大量高素質技術技能型職業(yè)人才，對醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，為醫(yī)學類高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)[5]。醫(yī)學高職院校作為高等醫(yī)學教育的重要類型，是培養(yǎng)服務基層醫(yī)藥類專業(yè)人才的主陣地，加強醫(yī)學生的思想政治教育，突出其教育的職業(yè)性，提高醫(yī)學生為人民服務的本領，是醫(yī)學類高職院校思想政治教育的重要內容，是實施健康中國戰(zhàn)略、促進“健康中國”建設的必然要求。

2 醫(yī)學高職專業(yè)課教師開展課程思政的現(xiàn)實困境

2.1 課程思政教學理念未完全建立 課程思政是推動大學生思想政治教育提升的新模式，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，目前醫(yī)學高職院校思想政治理論課與專業(yè)課的講授相對獨立，分別由不同的院系管理與承擔，相當一部分專業(yè)課教師缺乏育人的責任意識，教學僅限于專業(yè)知識傳授和操作技能的培養(yǎng)[6]，認為學生的思想政治教育工作與己無關，是思想政治理論課教師和輔導員的工作范疇，加上醫(yī)學專業(yè)課課程多、教學任務重，學生的思想政治教育更是無暇顧及，甚至錯誤地認為專業(yè)教學中開展思想政治教育會削弱對學生專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)，這與“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”和“高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”這一要求相差甚遠。

2.2 課程思政能力有待提高 醫(yī)學高職院校的專業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學院?；騺碜耘R床醫(yī)院，缺乏系統(tǒng)的思想政治教育理論學習和訓練，課程思政要求專業(yè)課教師不僅要有廣博的專業(yè)知識儲備，還應具有一定思想政治理論水平，在教學中才能將思想政治教育與專業(yè)課程內容教學進行有機結合，否則即使專業(yè)課教師主觀上有開展課程思政的意愿，但由于缺乏思想理論知識的支撐，無從下手；同時醫(yī)學專業(yè)課蘊含的思想政治教育元素隱晦，也加大了專業(yè)課教師教學中融入思想政治教育的難度；另外思想政治理論課與專業(yè)課分別由不同的院系管理與承擔，從而也造成了專業(yè)課教師與思政課教師及輔導員缺乏溝通，不能及時了解學生的思想動態(tài)、心理狀況、價值取向等，不能有針對性地進行教育引導，所有這些都限制了專業(yè)課教師“課程思政”的開展，導致專業(yè)課的育人功能不能得到充分發(fā)揮[7]。再則由于受當今社會多元化價值觀的影響，個別教師不注重自身師德修養(yǎng)，在教學過程中不能起到言傳身教的示范作用。

2.3 考核評價制度不完善 目前各高校在職稱晉升、評獎評優(yōu)等方面更多關注可以量化考核的教學工作量、教學成果獎項、科研項目、科研獎項、論文專利等，而對于難以量化的教師立德樹人、課程思政成效的重視不夠，因此專業(yè)課教師也把更多精力投入到繁重的教學和科學研究，而對挖掘、梳理專業(yè)課程育人資源的努力不夠，從而專業(yè)知識傳授、思想政治教育和價值引領脫節(jié)，人才培養(yǎng)的綜合素質失衡[8]。

3 專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑

加強課程思政建設，是落實立德樹人根本任務、把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成全員、全過程、全方位育人格局的有效途徑，使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應的重要舉措。教師作為課程思政的實施主體，其素質與能力對課程思政的育人效果起著關鍵性作用[9]。醫(yī)學高職院校應加強對課程思政建設的頂層設計，制定課程思政的基本要求，在教師層面可以從培育理念、提升能力、挖掘思政元素、改進教育教學方法、健全考核評價制度等路徑提升專業(yè)課教師課程思政能力。

3.1 培育課程思政新理念 理念是行動的指南，對具體行動的展開具有指向作用，課程思政能否有效展開，教師課程思政理念的培育樹立極為重要。通過組織專家對廣大教師進行馬克思主義中國化理論成果、習近平總書記關于高校思想政治工作的相關講話及政策的解讀及培訓，領會其精神內涵，從而樹立立德樹人為中心的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一“大思政”觀和所有課堂肩負育人功能，教師人人有育人職責的理念，對推動課程思政建設、提升醫(yī)學高職院校思想政治教育工作實效具有重要意義。

3.2 提升專業(yè)課教師課程思政能力 推進課程思政建設的主體是教師，其思想政治教育相關理論水平和能力是課程思政實效性的前提。專業(yè)課教師課程思政能力的提升可通過以下幾方面實現(xiàn)：首先，加強專業(yè)課教師思想政治理論的學習培訓，使其掌握馬克思主義思想原理和新時代中國特色社會主義理論體系，了解最新的國家政策精神，教師具備了深厚的思想政治理論知識，才能夠與時俱進地加以運用，為課程思政持續(xù)有效開展提供理論支撐；其次，加強師德師風建設，提高教師的道德素養(yǎng)。專業(yè)課教師應以有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心四有好老師標準要求自己[10]，不僅通過言傳達到對學生的教育目的，還要通過身教為學生樹立榜樣，以自己的人格魅力潛移默化地影響學生的人生觀、價值觀，做好學生的引路人；再次，建立專業(yè)課教師同思政課教師集體備課制度，以形成知識互補效應，克服專業(yè)課教師在教學實踐中由于對思想政治教育知識和思想政治教育能力的不足，利用思政課教師的資源優(yōu)勢，開闊專業(yè)課教師的教學思路，提升課程思政教學能力；最后，通過開展課程思政教學設計比賽、優(yōu)秀課程思政案例公開課觀摩等活動，通過交流學習使專業(yè)教師的課程思政能力得以提高。

3.3 挖掘專業(yè)課思想政治教育元素 認真分析專業(yè)課程特點，梳理挖掘專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的教育功能，是課程思政順利進行的核心要素。專業(yè)課知識體系內思想政治教育資源的隱蔽性、隨機性和滲透性特征，是課程思政建設深化的內在制約因素[11-12],醫(yī)學類高職院校專業(yè)課蘊含的思想政治元素的挖掘可以從以下幾方面展開：①通過文獻檢索，挖掘各專業(yè)課程的學科歷史、先進人物、中國研究的成果、成就等引導學生堅定理想信念、培育良好道德品質和愛國主義情懷。②通過醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新醫(yī)改政策等激發(fā)學生學習興趣，提高專業(yè)認同感和自信心。③通過典型案例，增強學生的法制意識，現(xiàn)代醫(yī)療服務模式要求醫(yī)務人員的診療活動以“患者為中心”，尊重患者的健康權、隱私權、知情同意權等，患者標本、資料管理與使用涉及倫理問題等要求醫(yī)務工作者具備法制思維，用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身醫(yī)療行為。④搜集與日常生活和生命健康相關事件，開展人文關懷教育，關注生命健康教育，啟迪學生對作為醫(yī)學生責任的審視。⑤各專業(yè)課程教師根據(jù)自己的專業(yè)知識和教學特色，挖掘蘊含的思政元素，通過研討交流，固化下來形成共享資源。⑥利用實踐教學開展嚴謹誠信科學態(tài)度的養(yǎng)成以及敬重生命、關愛生命、守護生命的自覺和環(huán)保意識的養(yǎng)成等，在專業(yè)課思想政治教育元素不斷挖掘和完善的過程中持續(xù)推進課程思政建設[13]。

3.4 改進教育教學方法 課程思政是一種全新的教育理念，不是在教學過程中簡單的增設幾項活動，而是把思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，在課程思政建設中要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律以及醫(yī)學教育規(guī)律，利用現(xiàn)代信息教育技術應用，依據(jù)課程特色和教學內容探索適合的教學模式與方法，如翻轉課堂、案例教學、討論式教學、情景教學等，突出學生的主體地位，通過與學生的交流互動，使學生獲取知識的同時實現(xiàn)認知、態(tài)度、情感和行為認同，世界觀、價值觀得以提升；另外還可以嘗試專業(yè)課教師擔任兼職輔導員制度，使專業(yè)課教師深入了解學生的思想動態(tài)，有針對性地對學生進行思想政治教育，增強課程思政育人效果。

3.5 健全考核評價制度持續(xù)推進課程思政 課程思政建設的持續(xù)推進與改進有賴于多元化的考核評價制度，細化考核指標，從教學文件(人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課計劃、教案等)中價值引領的考量到課程思政的主體-教師、資源庫建設、實施過程以及效果進行動態(tài)分析，采取教學管理部門、教師以及學生等多元化的評價主體，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又要注重育人效果，將課程思政的效果用于教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓等方面，以保證課程思政建設的持續(xù)推進與改進，穩(wěn)步提升思想政治教育效果。

醫(yī)學高職院校專業(yè)課教師課程思政能力的提升是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)課教師只有更新理念、提升能力、挖掘思政元素、改進教育教學方法、健全考核評價制度等，才能保證課程思政的育人效果，真正實現(xiàn)知識傳遞、價值引領和能力培養(yǎng)相結合。