周大勤

閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生主動(dòng)熟悉課文內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的應(yīng)有作用，教師需要及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)要求與方法，還需要給予適時(shí)的評(píng)價(jià)。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)有助于順利開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)每篇課文之前進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要作用和能夠解決的問題，又要讓學(xué)生懂得在預(yù)習(xí)中需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。這樣一來，教師就能根據(jù)教材上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)第1課）一課時(shí)，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)很重要，會(huì)影響整個(gè)學(xué)段的課文學(xué)習(xí)。首先，作為單元中的首篇精讀課文，它的前面首次出現(xiàn)了單元頁，教師應(yīng)明確要求學(xué)生讀讀單元頁的內(nèi)容，努力想想從這一頁內(nèi)容中自己能夠讀出什么學(xué)習(xí)要求；其次，課文后面的練習(xí)中哪道題的要求與單元頁中的內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注這方面的內(nèi)容；再次，課后練習(xí)中出現(xiàn)的“資料袋”與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系在哪兒，資料袋中展示的民族服飾有哪些特點(diǎn)；此外，在識(shí)字、寫字、讀書等方面的預(yù)習(xí)要求中，教師可以給學(xué)生制定預(yù)習(xí)單，突出重點(diǎn)內(nèi)容，如寫字方面可以強(qiáng)調(diào)撇和捺的寫法等。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就是有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就不會(huì)走過場，還能養(yǎng)成關(guān)注語文要素細(xì)化目標(biāo)的好習(xí)慣。

二、關(guān)注預(yù)習(xí)要求的分層

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平隨著年級(jí)的升高是不斷發(fā)展的，同一年級(jí)學(xué)生的語文水平也不是處在同一水平上。這樣的差異必然要求教師在提出課前預(yù)習(xí)要求時(shí)不能總是老一套或者搞一刀切，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次提出，充分考慮不同層次學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中就適當(dāng)引入最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)也能夠促進(jìn)所有學(xué)生的不同發(fā)展。

如，教學(xué)《白鷺》（五年級(jí)上冊(cè)第1課）一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無須把主要時(shí)間放在處理生字和詞語上，學(xué)生可以自己確定哪些生字和詞語需要重點(diǎn)關(guān)注；接下來，學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文安排的語文要素方面的內(nèi)容：課文所寫的白鷺方面的具體事情，這些事情指向?qū)Π樀母星槭鞘裁矗n文第5自然段中的描寫給你留下怎樣的印象等。當(dāng)然，這些預(yù)習(xí)內(nèi)容也不是面向所有學(xué)生的，成績不好的學(xué)生可以只完成部分預(yù)習(xí)內(nèi)容，成績好的學(xué)生可以依次提升預(yù)習(xí)的難度。這樣一來，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)時(shí)可以來一次挑戰(zhàn)，突破自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和理解水平，借助預(yù)習(xí)嘗試向新的高度發(fā)起沖擊。不難看出，預(yù)習(xí)目標(biāo)分層次，不是一成不變的，教師需鼓勵(lì)和要求學(xué)生追求進(jìn)一步發(fā)展的空間。

三、關(guān)注預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

小學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，有些教師認(rèn)為那是課外活動(dòng)，常常讓小組長檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。時(shí)間一久，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式，使得課前預(yù)習(xí)失去了應(yīng)有的效果。對(duì)此，教師要認(rèn)真開展預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)工作，使作為學(xué)習(xí)一部分的預(yù)習(xí)，同樣能夠提高學(xué)生的語文能力。教師組織預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的不同要求，采用不同的評(píng)價(jià)形式和方法。

如，學(xué)生努力把課文讀通順的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以將它委托給家長，家長監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)；對(duì)于生字詞的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以與同桌或小組成員交流預(yù)習(xí)情況，互相指讀、聽寫，共同糾偏；對(duì)于課文中重點(diǎn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師可以選擇不同類型的學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，仔細(xì)地了解，認(rèn)真地進(jìn)行研判，以此作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)；對(duì)于搜集資料方面的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中以“比一比誰搜集的資料更有價(jià)值”來呈現(xiàn)。至于學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用的預(yù)習(xí)單，教師可以集中查看，以全面了解學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與策略。

總之，閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，從預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)分層、預(yù)習(xí)結(jié)果等多方面給予學(xué)生指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。