閆華

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，家長(zhǎng)的素質(zhì)與教育能力也發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期教育更加重視，因此對(duì)教師和幼兒園的期望也很高，再加上有的家長(zhǎng)是完美主義者或者是以自我為中心的性格，如果教師或者幼兒園在某些方面不如他所愿，這類家長(zhǎng)就會(huì)很失望，難以理解幼兒園教育的一些理念。從諸多家園矛盾案例來看，家園之間產(chǎn)生分歧的原因之一是很多家長(zhǎng)看待幼兒園教育的視角有偏差。所以，在家園共育中，教師要能夠機(jī)智地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的視角，引導(dǎo)他們正確地看待幼兒園教育。

一、看孩子：從個(gè)體轉(zhuǎn)向集體

案例1：小A性格很內(nèi)向，不怎么與其他孩子交流，家長(zhǎng)就想讓老師多給他一些機(jī)會(huì)，如多讓其上臺(tái)發(fā)言，跳舞讓他站在中間，照相也要讓他站在中間位置。有一次老師拍了一些孩子游戲活動(dòng)的照片發(fā)到了班級(jí)QQ群里，該家長(zhǎng)看到后，覺得小A站在邊緣，認(rèn)為老師沒有用心對(duì)待他家孩子，就和老師理論，最后還向園領(lǐng)導(dǎo)投訴。

案例2：小B是一個(gè)活潑好動(dòng)“調(diào)皮”的孩子，在幼兒園也時(shí)常會(huì)去招惹其他孩子。但老師跟他媽媽交流的時(shí)候，她并不在意這個(gè)問題。后來老師請(qǐng)他媽媽參加了班級(jí)里的活動(dòng)，在活動(dòng)中他的媽媽看到了他的“與眾不同”，意識(shí)到與教師同步教育的重要性。

每個(gè)家庭只關(guān)注到自己的孩子，家長(zhǎng)也習(xí)慣從個(gè)體角度看教師的教育行為，而教師是從集體角度看教育的，在個(gè)體家庭范圍內(nèi)正確的觀念和做法，在幼兒園則可能是不適宜的，所以我們幼兒教師在進(jìn)行家園溝通時(shí)要注意幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)視角的差異。比如，上述案例中，孩子在家庭相冊(cè)里當(dāng)然都是中心和主角，但是在幼兒園集體照片里總有孩子在中心，有孩子在邊緣，如果孩子能夠接受自己在集體環(huán)境中存在非中心、非主角的現(xiàn)實(shí)，恰恰是孩子成長(zhǎng)的表現(xiàn)。因此教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先要理解并接納家長(zhǎng)的這種心理狀態(tài)；其次，要讓家長(zhǎng)明白孩子是集體中的一員，大家是平等的，有共同遵守的規(guī)則，他的待遇不應(yīng)該與眾不同。

二、看老師：從主觀轉(zhuǎn)向客觀

案例3：小C是個(gè)乖巧的孩子，但自理能力比較弱。家長(zhǎng)主觀上認(rèn)為幼兒園教師就是帶孩子玩玩，吃吃喝喝，工作很輕松。所以，每天接孩子時(shí)都會(huì)問一些關(guān)于他家孩子吃喝拉撒的一些問題。因此，我特地邀請(qǐng)她參加我們班的“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。在當(dāng)了一天的“助教老師”后，她感悟頗深：一方面理解了幼兒園教師的工作不是她想象的那么輕松、簡(jiǎn)單，對(duì)我們教師的工作她重新有了認(rèn)識(shí)，對(duì)以前的誤解表示“不好意思”；另一方面她發(fā)現(xiàn)了自家孩子在自理能力方面確實(shí)不如班里的其他孩子，看來是自己平時(shí)對(duì)孩子包辦得太多了，以后要放手讓孩子自己的事情自己做了。

讓家長(zhǎng)多參加一些班級(jí)里的活動(dòng)，有利于幫助家長(zhǎng)理解保教結(jié)合的含義；有利于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教師工作的了解；更有利于家園有效的溝通。

三、看教育：從一元轉(zhuǎn)向多元

案例4：小D非常喜歡繪畫，為了幫她保持這一興趣愛好，媽媽對(duì)其進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，給她報(bào)了繪畫班。雖然，孩子繪畫技能在不斷進(jìn)步，但是媽媽忽略了孩子其他方面的發(fā)展，比如孩子的語言表達(dá)能力和交往能力不足。因?yàn)樵谟變簣@每次游戲時(shí)，她都默默地一個(gè)人選擇美工區(qū)，不怎么與小朋友交流。針對(duì)這個(gè)情況，我及時(shí)地與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流，媽媽意識(shí)到以后就和班級(jí)教師合作一起培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力和交際能力，孩子在語言表達(dá)方面進(jìn)步很大。到了大班，孩子不僅故事講得有聲有色，還主持了班上大大小小的活動(dòng)。

幼兒教育注重對(duì)孩子科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語言等多領(lǐng)域智能的開發(fā)，而家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)楹⒆拥哪硞€(gè)興趣點(diǎn)而忽略了其他智能的培養(yǎng)。如果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共商對(duì)策。

家長(zhǎng)建立了正確看待幼兒教育的視角，將更容易與教師換位思考，也會(huì)更加理解、支持幼兒園的家園共育工作。