尤程程

開學(xué)初的一個課間，有個孩子興沖沖跑來送給我一張賀卡，我當(dāng)時正在整理資料，只說了聲“謝謝”便隨手放到了桌上。等我回過頭，發(fā)現(xiàn)孩子正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我，滿臉失落。那一瞬間，我意識到自己可能做錯了。那天我在日記本上寫下了這件事，并反思：

如果當(dāng)天我停下手中的工作及時給予孩子肯定，是否會讓孩子更加自信，能夠拉近師生關(guān)系……

第二天我把孩子叫到身邊對他說：“老師昨天很忙，沒有對你表達(dá)感謝，你做的卡片真漂亮，我好喜歡！”孩子當(dāng)時露出的笑容，我想我永遠(yuǎn)忘不了。

初當(dāng)班主任的我，時常不知該如何面對與處理孩子們的問題，突然想到如果我每天都能像這樣記錄遇到的問題與思考，是否會助我更好地前進(jìn)？于是，我準(zhǔn)備了一個精美的筆記本，認(rèn)真地寫上“反思本”三個字。沒想到，這本反思本竟成為我專業(yè)成長的金鑰匙。

可能每個班都會有這樣的孩子：作業(yè)、卷子永遠(yuǎn)做不完，總是發(fā)呆……我們班就有這樣的孩子?；谒綍r的表現(xiàn)，所以當(dāng)他試卷沒有做完時，我的第一反應(yīng)就是“他真貪玩”！再次考試時，我把他叫到身邊做題。這次我發(fā)現(xiàn)了問題，原來孩子并不是貪玩，而是讀題困難，又不敢向老師求助，因此只能發(fā)呆。那天我對孩子說：“你以后有任何問題都可以來找老師，不用害怕，我一定耐心給你講解。”后來，當(dāng)孩子拿著作業(yè)來請我?guī)兔ψx題時，我很意外，也很開心。當(dāng)時我看到他認(rèn)真的樣子便拍了下來，發(fā)了條朋友圈，沒想到從不跟我交流的孩子父親告訴我：孩子并不是外表看起來那樣什么事都不在乎，其實他很較勁兒，上課舉手沒點(diǎn)他，他會郁悶;有項目沒讓他參加，他會慪氣;同學(xué)沒投票給他，他回家會捶胸頓足……

那天我在我的反思本上寫道：

要給予孩子肯定，而不是一直去強(qiáng)調(diào)他的問題;和家長溝通才能夠了解不愛開口的孩子的內(nèi)心，才能更好地解決問題。對待家長要坦誠，鼓勵家長多溝通交流……

在班上，我給每個孩子安排了崗位，做到“人人有事做”，然而，新官上任不久就遭到了家長“投訴”，說自己孩子沒有喝水，“水利局局長”沒有做好喝水打卡工作。那天我在反思本上寫下：

“人人有事做”成為班級文化的一部分，但學(xué)生是否真正融入了班級管理？如果只是一句口號，又有什么意義？

問題出現(xiàn)了，還是要基于孩子能力做調(diào)整。于是，我啟用“科層式”管理模式，“鎮(zhèn)長”管理十個小組長，小組長監(jiān)督三個組員按時上崗，并設(shè)有班級職務(wù)打卡表，保障每個職位職責(zé)更加清楚明確，真正做到“人人有事做”，也讓孩子們在這個過程中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，班級管理更加有序。我的反思本，打開了我的班級管理思路，讓班級發(fā)展更加順暢！

當(dāng)班級管理漸入佳境時，我收到了一位長年在外的家長來信，信中都是質(zhì)疑：學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度是否太快？家長單憑孩子說是否真能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而直接照著書輔導(dǎo)……看到這接二連三的問題以及對我工作的質(zhì)疑，我心里仿佛有一塊大石頭，壓得我喘不過氣來，但很快我平靜下來，想著他還愿意跟我溝通，說明他是希望解決問題的，我耐心地一一解答他的問題。基于這件事情我深思背后的原因：因為家長隔得遠(yuǎn)不知道孩子情況，更想要了解孩子的每日所學(xué)。這一次，我在反思本上寫下：

傾聽家長的意見，不要一看到問題就覺得委屈、不滿，應(yīng)坦誠溝通，家長才會更信任你，會給你更好的建議，促進(jìn)班級更好地成長。

借助這件事，我在班里表揚(yáng)了這位原本對我有“意見”的家長，從此更多家長愿意和我溝通，給出意見，共促孩子成長！

我的反思本就像一把萬能鑰匙，打開了我跟學(xué)生心與心的大門，讓孩子們的問題得以解決;打開了我的班級管理思路，一步步通關(guān)，越來越順暢;打開了家校間的隔閡，讓家長更加信任老師，成為最佳合伙人。我們需要獲得一種內(nèi)在生長的能力和慣性，隨時隨地實現(xiàn)“自我培訓(xùn)”，這是青年教師專業(yè)成長最重要的課題，值得我們一直探尋！

責(zé)任編輯/ 周小益