劉吉明

【摘要】當(dāng)下“得閱讀者得語文，得語文者得天下”早已不是口頭上的流傳，而是實(shí)實(shí)在在的印證。讓“群文串讀”為其“增量”;讓“親子共讀”為其“增色”;讓“誦讀經(jīng)典”為其“增值”，以此引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生能夠在閱讀中聞到更美的花香，看到更美的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】部編版;群文串讀;親子共讀;誦讀經(jīng)典

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0159-02

Strategies on the Effectiveness of Extracurricular Reading in Rural Primary Schools in the Context of Teaching Materials

（Fourth Primary School，Yongchang County，Jinchang City，Gansu Province，China）LIU JiMing

【Abstract】At present，"readers get Chinese，Chinese get the world"is not oral spread，but a real confirmation.Let"groupstring reading"be its"increment";"parent-child reading"as its"color";"reading classics"as its"appreciation"，so as to guide rural students to learn more beautiful flowers in reading，see more beautiful scenery.

【Keywords】Part edition;Group reading;Parent-child reading;Reading classics

課外閱讀，也就是基于教材的“課堂外”的閱讀，這種閱讀是自由、開放的，不受條條框框的限制。尤其是部編版語文教材的編寫，“打破”了從課文到課文的死板模式，“撕破”了過度依賴課本的單一形式，讓課外閱讀進(jìn)入了一個(gè)新境界。對于西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)來說，閱讀現(xiàn)狀更是不容樂觀，需要我們小心翼翼、循序漸進(jìn)地引領(lǐng)、督促……拘囿于教材的閱讀不是真正的“閱讀”，只有讓閱讀“走”出課堂，“走”進(jìn)生活，“走進(jìn)”更為廣闊的新天地，才能看到閱讀中最美的風(fēng)景，才能擷取到“書海中”那顆最亮的“珍珠”，以此最大限度地豐富其閱讀生命和精神生命。

一、群文串讀——為課外閱讀“增量”

當(dāng)下，基于新高考的引領(lǐng)和部編教材的編排“特色”，閱讀也慢慢從“低谷”走出，成為語文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”。不論是“閱讀鏈接”，還是“日積月累”，其主旨都是為閱讀“增量”。這個(gè)“量”的增加不是一蹴而就，而是循序漸漸、日積月累，方能構(gòu)建成“閱讀大廈”。圍繞教材這個(gè)基點(diǎn)，閱讀也由一篇課文的學(xué)習(xí)“引來”數(shù)篇課文的加入，由一本書的閱讀擴(kuò)大到數(shù)本書的涉獵;由課堂這個(gè)“主陣地”的堅(jiān)守，向閱讀的“外圍”逐漸突破。當(dāng)學(xué)生走到“前沿陣地”，就會看到不一樣的天空，看到更為廣闊的天地，收獲不一樣的精彩。

比如，由《自相矛盾》這個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí)，引來《黔驢技窮》《刻舟求劍》《鄭人買履》等故事的拓展，這不只是“一群”文章的共讀，不僅是“一類”文本的綜合，而是“學(xué)‘1引三”，抑或是“以‘1+‘X的拓展”。這個(gè)“1+X”就是群文串讀的基本特征，也是增加學(xué)生閱讀量的最佳途徑，是我們向閱讀的更深挺進(jìn)、更高處攀登的唯一之路。又如，由《祖父的園子》拓展到《呼蘭河傳》，由《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《七律·長征》鏈接到《菩薩蠻·大柏地》《沁園春·雪》……

的確，由教材這個(gè)“1”引出的課外閱讀這個(gè)“X”的增量可謂是無限的、多元的、無止境的，它可以引領(lǐng)學(xué)生將這個(gè)“X”盡情放大，盡情延伸……既能養(yǎng)成一種“與書共舞”的閱讀習(xí)慣，又能提高“見文知義”的能力;既有聲有色地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量，又潛移默化地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)……這是從一篇課文“走”向多篇課文的捷徑，是從課堂“走”向課外的必經(jīng)之路，是農(nóng)村學(xué)生走向閱讀“新世界”的良方妙策，是閱讀所追求的美好境界，是語文教學(xué)所一直期待的美好收獲，一舉數(shù)得。

二、親子共讀——為課外閱讀“增色”

說到“閱讀”二字，眾人皆以為此乃學(xué)生之“主業(yè)”，教師之“所長”，學(xué)校之“專業(yè)”。殊不知，閱讀之第一師乃家長也，閱讀之美好環(huán)境當(dāng)屬學(xué)生所成長之家庭。學(xué)校只不過是啟蒙之地，教師乃啟蒙之師，只要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的道路，至于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，家長的責(zé)任不可推卸，家庭氛圍營造不可或缺。如果家長能與學(xué)生共同閱讀，可以為課外閱讀“增色”，為學(xué)生的“閱讀未來”開辟新路。學(xué)生會因此效仿父母的舉動(dòng)，以他們?yōu)榭?，會讀書、多讀書、讀好書，從而愛上讀書。

例如，學(xué)完了《景陽岡》和《猴王出世》之后，教師可以布置學(xué)生回家和父母一起閱讀相關(guān)名著《水滸傳》和《西游記》。名著內(nèi)容家長和學(xué)生都很熟悉，加上影視作品的改編和播出，他們會更感興趣。學(xué)生缺乏的不是書籍，也不是閱讀的時(shí)間，而是父母的陪伴閱讀。因?yàn)閷W(xué)生一個(gè)人的閱讀和親子共讀的效果完全不一樣，親子共讀時(shí)學(xué)生可以和父母親交流書中的故事人物、經(jīng)典情節(jié)，進(jìn)而交流自己的觀點(diǎn)和感受，這都是學(xué)生獨(dú)立閱讀體會不到的，這樣的閱讀是有價(jià)值的，也是有意義的。

的確，基于當(dāng)下電子產(chǎn)品和大環(huán)境的影響，喜歡讀書的父母少之又少，尤其是西部農(nóng)村小學(xué)，情況更為特殊。因?yàn)楦改腹ぷ鞯姆泵凸ぷ鲌龅氐牟还潭ǎ蛯W(xué)生面對面共同閱讀似乎不太現(xiàn)實(shí)，而電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及在影響人們“閱讀態(tài)度”的同時(shí)，也為特殊情況下的親子共讀搭建了“特殊”的閱讀平臺。文本可以各自獨(dú)立閱讀，但是交流的途徑和方法也可以開發(fā)創(chuàng)新，電子產(chǎn)品正好可以助“一臂之力”。我們可以借助QQ、微信、釘釘?shù)纫曨l軟件互相交流，或談?wù)勯喿x進(jìn)度，或聊聊故事人物，也可以說說讀后感受，這樣的“親子共讀”是有意義的。不管采取何種措施，不論借助什么平臺，只要學(xué)生在閱讀，只要父母在閱讀，這樣的閱讀就是精彩的，就是有趣味的。

三、閱讀經(jīng)典——為課外閱讀“增值”

如果說“群文串讀”為學(xué)生的課外閱讀增了“量”，讓其看到了更為搖曳多姿的閱讀新世界，那么經(jīng)典的誦讀則為課外閱讀增了“值”，讓學(xué)生觸摸到了閱讀的脈搏，汲取了閱讀的精髓。我國的文化市場現(xiàn)狀不容樂觀，“流行元素”讓人眼花繚亂，書籍的來源和途徑也是“五花八門”，閱讀內(nèi)容更是“百家爭鳴”。由于農(nóng)村小學(xué)生知識儲備少，對書籍和文本的甄別、選擇有一定的局限性，因此，教師在課外閱讀書籍的甄選、內(nèi)容的選擇上要精心、細(xì)心、用心，多向?qū)W生推薦一些經(jīng)典類文章和書籍，為學(xué)生的課外閱讀“增值”，起到課外閱讀應(yīng)該起到的作用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)之目的。

如，學(xué)了列夫·托爾斯泰的《窮人》一課，可以向?qū)W生推薦作者的其他作品《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等經(jīng)典名著;學(xué)了《將相和》一課之后，可以推薦學(xué)生去閱讀《史記》;還有與《兩莖燈草》相關(guān)的《儒林外史》……這些經(jīng)典文章或作品的推薦，鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平或許不會“全部消化”，但至少是“聞到了花香”，他們會循著“花香”向閱讀深處前進(jìn)……

基于教材的閱讀過于狹窄，但是過于“開放”的閱讀也會讓學(xué)生們不小心掉入“泥沼”。需要教師對其閱讀文本的精心甄選，更需要父母在身旁的耐心陪伴，當(dāng)然更需要有一個(gè)益于學(xué)生們閱讀的環(huán)境。這個(gè)“環(huán)境”不僅是指有助于閱讀的良好氛圍，更是指整個(gè)文化市場這個(gè)“大環(huán)境”。在家里需要家長的榜樣作用;在學(xué)校需要教師的精心指導(dǎo);進(jìn)入社會則需要各界人士為這些幼苗創(chuàng)造良好的“閱讀環(huán)境”，讓經(jīng)典的文本擺滿書架，讓傳統(tǒng)文化深入人心。

因此，對于西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，他們課外閱讀的形式還比較單一，閱讀的內(nèi)容還比較匱乏，閱讀的深度還有點(diǎn)“單薄”，還需要教師的引導(dǎo)、家長的助力、社會的關(guān)注。尤其是在新高考部編版教材背景下，對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求愈來愈高，可以毫不夸張地說，沒有高質(zhì)量的閱讀，就沒有高質(zhì)量的語文教學(xué)。對于學(xué)生們來說，高考之路也就異常艱難。只要我們重視了閱讀“量”的增加，閱讀“色”的加重，閱讀“值”的增加，我們的學(xué)生也會愛上閱讀，從而會讀書、讀好書，沉浸在書香之中，汲取“書”之精髓“，文”之內(nèi)涵……

注：本文為金昌市2020年度教育科研立項(xiàng)課題“部編教材背景下的農(nóng)村小學(xué)課外閱讀實(shí)踐探索”（課題編號：KTLX[2020]035）研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]堵力“.部編本”語文教材總主編談高考改革[J].中學(xué)生閱讀，2018（02）.

[2]郭子瑞.淺談部編本二年級語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].語文課內(nèi)外，2019（09）.

（責(zé) 編楊 菲）