■青島市即墨區(qū)特殊教育中心 高秀巖

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭，二是學(xué)校，三是兒童所在的集體，四是兒童本人，五是書(shū)籍，六是偶然出現(xiàn)的因素。其中，家庭排在第一位，可見(jiàn)家庭教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程的重要作用。智力障礙兒童（以下簡(jiǎn)稱(chēng)智障兒童）因?yàn)榫癜l(fā)育不全或者智力發(fā)育遲緩，存在適應(yīng)行為障礙，更需要父母的幫助和教育，家庭教育的優(yōu)劣直接影響著他們的身心發(fā)展。

一、智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

（一）身體素質(zhì)

大多數(shù)智障兒童身體發(fā)育整體狀況低于正常兒童，特別是中度、重度智障兒童常伴有心臟病、癲癇等其他疾病，致使身體素質(zhì)差且呈下降趨勢(shì)。

（二）認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)

智障兒童認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)：感知感覺(jué)遲鈍、主動(dòng)性差；注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差；記憶速度緩慢、不牢固；語(yǔ)言發(fā)展遲緩，言語(yǔ)表達(dá)和理解能力差；思維缺乏目的性、靈活性；情感不穩(wěn)定、興趣單一、自卑心理、依賴(lài)心理嚴(yán)重；適應(yīng)性行為出現(xiàn)較晚、缺陷行為較多，生活適應(yīng)能力普遍較差。

二、部分家長(zhǎng)在家庭教育方面存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

由于部分家長(zhǎng)對(duì)智障兒童教育康復(fù)重要性認(rèn)識(shí)不足或缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致智障兒童沒(méi)有得到及時(shí)、良好的家庭教育，身心發(fā)展受到不同程度的制約。

（一）家長(zhǎng)無(wú)法正視智障兒童的缺陷，產(chǎn)生絕望、放棄心理，剝奪了其接受教育的權(quán)利

智障兒童和普通兒童一樣有其自身成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要，而部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子智力發(fā)育異常以后，先是四處就醫(yī)，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間醫(yī)教康復(fù)后發(fā)現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生失望甚至絕望情緒，從心底里放棄了教育孩子，學(xué)前教育甚至學(xué)齡段的教育都不愿提供給孩子，更談不上家庭教育。

（二）家長(zhǎng)出于自責(zé)心理，對(duì)孩子百般溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，耽誤了孩子的品德養(yǎng)成和能力的發(fā)展

家長(zhǎng)把孩子的殘疾歸咎于自身，出于強(qiáng)烈的自責(zé)和愧疚心理，對(duì)孩子百般溺愛(ài)，有求必應(yīng)，甚至包辦了孩子的穿衣、鋪床、疊被等應(yīng)該孩子自己做的事情，剝奪了孩子學(xué)習(xí)自理自立、提高生活能力的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了懶惰自私等不良習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望過(guò)高，且不能持之以恒，失去對(duì)智障兒童教育的耐心與信心

智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了智障兒童教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦而又收效緩慢的過(guò)程。由于部分家長(zhǎng)不了解智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，再加上康復(fù)心切，期望過(guò)高，臆想通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使孩子的智力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。因此，當(dāng)有的家長(zhǎng)付出了很多努力，但孩子的康復(fù)效果不能迅速顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的教育產(chǎn)生質(zhì)疑，出現(xiàn)急躁情緒，失去對(duì)教育孩子應(yīng)有的耐心和信心，阻斷了孩子通過(guò)教育獲得良好發(fā)展的可能性。

（四）把教育孩子的期望寄托在學(xué)校和教師身上，家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)，教育效果得不到鞏固

有部分家長(zhǎng)存在“家長(zhǎng)管養(yǎng)，教師管教”的觀念，把家長(zhǎng)的職責(zé)等同于保姆，只負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行等生活需要；認(rèn)為把孩子送進(jìn)培智學(xué)校，學(xué)校和教師應(yīng)該承擔(dān)孩子教育康教的全部責(zé)任，對(duì)學(xué)校教育只提要求，不做配合，家校教育脫節(jié)，教育效果大打折扣。

以上原因?qū)е轮钦蟽和彝ソ逃娜笔?，錯(cuò)過(guò)教育的最佳時(shí)機(jī)，造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

三、智障兒童家庭教育的策略

家長(zhǎng)走出誤區(qū)，調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，掌握運(yùn)用科學(xué)的教育方法，是成功家庭教育的基礎(chǔ)和保證。

（一）擺正心態(tài)，堅(jiān)定信心

現(xiàn)實(shí)生活中，特殊兒童因自身缺陷，如果經(jīng)常遭受周?chē)说钠缫?，極易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)出畏縮、壓抑或極端等消極心理和行為，使他們很難融入生活、全納于社會(huì)。家長(zhǎng)是孩子最信賴(lài)的人，一定要正確面對(duì)孩子殘疾的事實(shí)，既不悲觀失望、自暴自棄，又不溺愛(ài)遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、放任自流。家長(zhǎng)首先要樹(shù)立信心，保持耐心，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭氛圍，對(duì)孩子既從生活上悉心照顧，又從精神上給予關(guān)愛(ài)，從孩子實(shí)際出發(fā)，言傳身教，潛移默化，克服急功近利思想，用愛(ài)心浸潤(rùn)，靜待花開(kāi)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)

家長(zhǎng)要積極通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，包括智障兒童身心發(fā)展規(guī)律、智障兒童教育訓(xùn)練方法、自我心理調(diào)試的方法以及特殊教育的相關(guān)法律政策，及時(shí)更新特殊教育觀念，保證對(duì)孩子的家庭教育科學(xué)有效，不偏離正確軌道。

（三）處處用心，生活育人

陶行知先生提倡生活化教育，即“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。家庭教育應(yīng)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，把家庭生活中的點(diǎn)滴作為教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì),如讓孩子自己吃飯穿衣培養(yǎng)自理自立能力；做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)技能；對(duì)孩子多一點(diǎn)兒陪伴，多一些交流，讓孩子體驗(yàn)親情，培養(yǎng)情感態(tài)度和認(rèn)知能力……只要家長(zhǎng)有心，生活中時(shí)時(shí)處處都是對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。

（四）實(shí)踐鍛煉，適應(yīng)社會(huì)

家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)各種參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。帶領(lǐng)孩子走出家門(mén)，到社會(huì)公共環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如帶孩子到商場(chǎng)，教他學(xué)習(xí)購(gòu)物知識(shí)；帶孩子到公交車(chē)站，學(xué)習(xí)如何乘坐公交車(chē)；帶孩子到朋友家，學(xué)習(xí)如何文明做客……走出家門(mén)，豐富多彩的生活場(chǎng)景會(huì)開(kāi)闊孩子的視野，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（五）家校攜手，共同育人

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，二者相互滲透、相互作用。家長(zhǎng)一定要配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，與學(xué)校一起結(jié)合孩子實(shí)際制訂個(gè)性化“一人一案”康復(fù)教育計(jì)劃，要經(jīng)常與教師交流，了解孩子每天的在校情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容，配合學(xué)校教育向家庭和社會(huì)延伸。久而久之，孩子的綜合能力就會(huì)得到全面提高。