■山東省棗莊市實驗學校 孫東峰

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，掀起了教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與討論浪潮。2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革邁上了新的臺階。核心素養(yǎng)概念的提出對于數(shù)學教師的日常教育教學活動有了更高的要求，數(shù)學教師在實際的教學過程中要注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的邏輯推理與思考能力、數(shù)學實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力，這樣才能更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)概述

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是落實立德樹人根本任務(wù)的重要因素，在基礎(chǔ)教育時期，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿于各個學科教學的全過程，在教學研究日益取得進步的背景下，逐步衍生出來各個學科的核心素養(yǎng)。所謂小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)，即學生對數(shù)學知識的理解和問題解決能力的掌握，主要包括學生邏輯推理與思考能力、數(shù)學實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力等多方面的內(nèi)容。數(shù)學學科核心素養(yǎng)的水平直接影響著學生能否運用數(shù)學知識解決實際中的問題，這是學生綜合素質(zhì)能力的重要構(gòu)成部分。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生思考能力

數(shù)學知識比較抽象，數(shù)學教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)出合理的問題教學情境，以提出問題的方式引發(fā)學生的好奇心，營造出充滿樂趣的課堂氛圍，在數(shù)學問題的指引下，學生會打開思路，積極地思考數(shù)學知識，這樣才能很好地培養(yǎng)學生的思考能力，獲得事半功倍的教學效果。如在學習青島版小學二年級下冊《觀察物體》這一內(nèi)容時，教學目標便是培養(yǎng)小學生的觀察能力以及在觀察過程中的空間想象能力，數(shù)學教師可以利用多媒體教學設(shè)備展示出一個物體，或者拿出立體的教具結(jié)合體，組織學生進行觀察。在觀察之后，引導(dǎo)學生將自己觀察的物體描繪出來，發(fā)現(xiàn)一樣的教具結(jié)合體出現(xiàn)了好幾個版本，數(shù)學教師便可以提出問題：同樣的物體，為什么每個人觀察到的圖形卻不一樣呢？這一問題引起了學生強烈的好奇心，這樣學生的思維就會更加開闊，以此培養(yǎng)學生橫向、縱向思考問題的能力，讓思考成為學生的一種關(guān)鍵能力。

（二）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

生活與學習有著十分緊密的關(guān)系，如天氣預(yù)報、存錢取錢、日?；ㄤN等。小學數(shù)學教師需要清醒地認識到數(shù)學學習與學生生活之間的緊密關(guān)系，以生活化的方式開展教學活動，如在學習青島版小學二年級下冊《萬以內(nèi)的加減法》這一內(nèi)容時，數(shù)學教師便可以利用生活中的案例來增強學生數(shù)學知識的實踐應(yīng)用能力，在學生掌握了萬以內(nèi)加減法的方法后，數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)制作出“小明一家去商場購買家電”的生活化場景，并以視頻或者動畫的形式展示在學生面前：天氣異常炎熱，小明一家為了改善生活品質(zhì)，決定去商場采購冰箱、空調(diào)等家電，現(xiàn)有冰箱售價4988元，空調(diào)售價3988元，那么小明一家總共需要付多少錢才能將冰箱和空調(diào)買回家呢？這樣生活中的簡單問題，學生需要應(yīng)用所學的數(shù)學知識進行解決，很好地培養(yǎng)了數(shù)學知識應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在素質(zhì)教育日益推進的背景下，基礎(chǔ)教育必須打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教育教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。如在學習青島版小學二年級下冊《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，有余數(shù)的除法是除法中非常普遍的形式，在具體教學的過程中，數(shù)學教師可以創(chuàng)新教學模式，以學生熟悉的教學問題為例：為了改善學生和教師的實際生活，學校為學生和教師購買了一批蘋果，我們班分了65個蘋果，而我們班共有學生30名，其中余數(shù)是教師分得的蘋果個數(shù)，那么教師該分幾個蘋果呢？解決這一問題時，大部分學生的第一反應(yīng)是利用除法的列式進行計算，得出教師分得5個蘋果，而小睿同學卻指出，學生分得的蘋果剩下的便是教師的蘋果，假如每個學生分1個蘋果，那么剩下35個蘋果，而學生總共有30名，還可以再分一個，所以每個學生可以分2個蘋果，而教師只能分到65-30x2，這名學生就巧妙地將除法轉(zhuǎn)化為了乘法，這是學生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這時數(shù)學教師需要引導(dǎo)學生積極地去思考問題，也可以創(chuàng)設(shè)出互動的教學情境，學生與學生、學生與教師愉快地進行交流和溝通，從而活躍學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維方式，不斷增強學生的創(chuàng)新意識。

（四）開展合作教學，培養(yǎng)學生合作能力

合作探討與解決問題能力是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，良好的合作活動是提升學生學習熱情的有效途徑。因此，在實際的教學活動中，數(shù)學教師需要適時地開展合作性的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，如在學習青島版小學二年級下冊《萬以內(nèi)的加減法》這一內(nèi)容時，數(shù)學教師可以將班級內(nèi)的學生分為若干組，每組有三至四名學生組成，并組織“我是闖關(guān)小能手”數(shù)學游戲活動，在第一關(guān)設(shè)計幾個簡單的計算題，第二關(guān)的難度和數(shù)量有所提升，以此類推，小組只有通過了第一關(guān)才能進入第二關(guān)，在最短的時間內(nèi)通過十關(guān)的小組給予獎勵。由于小學生有著很強的爭強好勝心理，直接強化了學生對于萬以內(nèi)加減法知識的掌握，而且學生對于這樣的合作性游戲活動充滿了好奇心，參與熱情非常高，很好地培養(yǎng)和增強了學生的合作意識，也實現(xiàn)了變苦學為樂學的目標。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)性和復(fù)雜性的工作，在素質(zhì)教育和新課程改革深入推進的背景下，作為新時代的小學數(shù)學教師，要深刻地理解小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極轉(zhuǎn)變教育教學方式，注重培養(yǎng)學生邏輯推理與思考能力、數(shù)學實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探討與解決問題能力，讓學生逐步形成個體發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，從而培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。