■安徽省太湖縣新城第二小學(xué) 張文玲

一、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)

（一）教育評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)的意義

價(jià)值判斷必須根據(jù)一定的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確立是教育評(píng)價(jià)的先決條件，教育價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是由教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)表現(xiàn)，學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，更能體現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)的精細(xì)化、多樣化、價(jià)值化，促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)的精細(xì)化和高質(zhì)量化。

（二）教育評(píng)價(jià)指標(biāo)三方面

在幼兒園的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)當(dāng)中，同樣也需要考慮三方面，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以廣泛科學(xué)地應(yīng)用到幼兒園教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的各個(gè)方面當(dāng)中。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)下，怎樣納入大數(shù)據(jù)處理的方法，這是我們需要探討的問(wèn)題。首先利用大數(shù)據(jù)搜集學(xué)前教育過(guò)程當(dāng)中的信息和數(shù)據(jù)，盡量做到教育資源和教學(xué)各方面相關(guān)數(shù)據(jù)的貼切和全面，用數(shù)據(jù)分析普及教育各階段以及總階段的問(wèn)題研究；然后整理分析手中的各方面數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模化和高速化處理手段，為我們收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成可視化的資料；再借助大數(shù)據(jù)和人工相結(jié)合的對(duì)比分析、考究核查，借鑒以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌均衡，為具體的學(xué)前教育提供具體有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理地對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行定性定量分析。

（三）搭建關(guān)聯(lián)領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)前教育是有特點(diǎn)的，在教育實(shí)踐中，需要我們科學(xué)分析幼兒在這一階段的心理和生理需求以及發(fā)展水平，找到教育與評(píng)判的立足點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)機(jī)制的杠桿作用。我們可以利用大數(shù)據(jù)的延展性、廣泛性、高速性，把數(shù)據(jù)分析的觸角，伸向?qū)W前教育評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，然后對(duì)此領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，將收集來(lái)的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，挑選出對(duì)教育評(píng)價(jià)有切實(shí)作用的數(shù)據(jù)，讓收集的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)前教育各個(gè)領(lǐng)域的決策和治理，讓大數(shù)據(jù)的手段和模式，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的服務(wù)上自由延伸。

二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)有著不可分割的聯(lián)系

（一）學(xué)前教育評(píng)價(jià)無(wú)法離開(kāi)大數(shù)據(jù)

1.整合多而復(fù)雜的學(xué)前教育數(shù)據(jù)

復(fù)雜繁多的學(xué)前教育數(shù)據(jù)管理記錄需要大數(shù)據(jù)，也是綜合、準(zhǔn)確地總結(jié)與判斷評(píng)價(jià)結(jié)果的需求:如果想要真正提升我國(guó)公民的綜合素質(zhì)，必須從幼兒園就開(kāi)始統(tǒng)計(jì)并記錄我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的教育實(shí)際情況，不計(jì)其數(shù)的幼兒園讓我們可想而知，如果想要綜合、準(zhǔn)確地清算這些數(shù)據(jù)，除了大數(shù)據(jù)就沒(méi)有更好的選擇了。

2.有效防止幼兒園調(diào)查對(duì)象的主觀性過(guò)度，維護(hù)教育公平

為了防止幼兒園調(diào)查對(duì)象進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)需要大數(shù)據(jù)，也是找尋教育公平最佳平衡點(diǎn)的需求:大多數(shù)人對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)顧慮方面最多的就是幼兒園調(diào)查對(duì)象的主觀性過(guò)度，造成教育公平的缺失。

3.找尋幼兒最有效的教育時(shí)機(jī)，制定教育路線(xiàn)

教師可以通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)找尋幼兒最有效的教育時(shí)機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)前教育的需要：大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒚恳粋€(gè)被記錄的幼兒的記錄進(jìn)行總結(jié)和判斷被記錄幼兒的成長(zhǎng)走向，同時(shí)也能夠?qū)ふ移渌麣q數(shù)和受教育程度類(lèi)似的幼兒，以此得出確鑿無(wú)誤的判定，為幼兒制定最佳的教育路線(xiàn)。

（二）幼兒素質(zhì)教育評(píng)價(jià)發(fā)展需要引入大數(shù)據(jù)

學(xué)前教育評(píng)價(jià)從空到有，從迷惘到了然到經(jīng)歷的積攢，是一個(gè)慢慢摸索的歷程。淺顯、人工的紀(jì)實(shí)與評(píng)價(jià)無(wú)法做到真正意義上的紀(jì)實(shí)與評(píng)價(jià)，想要符合客觀的要求就必須做到實(shí)事求是的積累、準(zhǔn)確公平的評(píng)價(jià)，想要達(dá)到這一點(diǎn)要求，就需要有一個(gè)能夠進(jìn)行科學(xué)的歸納判斷的系統(tǒng)。

三、大數(shù)據(jù)下平衡學(xué)前教育評(píng)價(jià)各主體間的關(guān)系

（一）教育評(píng)價(jià)各個(gè)主體

幼兒園教育評(píng)價(jià)過(guò)程涉及不同的主體，例如幼兒園園長(zhǎng)等管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)其他主體。教育評(píng)價(jià)涉及幼兒教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、幼兒園管理與服務(wù)評(píng)價(jià)等一系列設(shè)計(jì)不同主體和各要素的科學(xué)分析和有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（二）各主體的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

在大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)精細(xì)化分析下，學(xué)前教育不同主體可以很方便地利用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種方式，共同收集整理信息，完成數(shù)據(jù)對(duì)比。例如一個(gè)幼兒園教師，其自我評(píng)價(jià)指的是對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程或者某個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、思路方法、資源調(diào)用等的評(píng)價(jià)分析；而他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)就是包括幼兒園管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師和教師之間互評(píng)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師教育過(guò)程的反饋，社會(huì)相關(guān)方面的口碑等。

（三）基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)關(guān)系網(wǎng)

當(dāng)然涉及的每個(gè)主體都具有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的兩種方式，于是就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們也就需要利用大數(shù)據(jù)的應(yīng)用特點(diǎn)和它的思維邏輯，進(jìn)行整體統(tǒng)籌、局部分析、關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)處理。涉及的主體多樣，不同的主體有著不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們也都各自掌握著社會(huì)上不同的信息資源。我們之所以要分析在學(xué)前教育評(píng)價(jià)題下的各個(gè)主體，一方面是想利用大數(shù)據(jù)這一手段，獲取和統(tǒng)籌不同主體所掌握的教育信息和資源；另一方面也是通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，將數(shù)據(jù)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可視化，將主體專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)合理安置，比如利用各類(lèi)圖表以及表格的形式，具體可感形象地儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)前教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代的線(xiàn)上線(xiàn)下混合評(píng)價(jià)

維克托?邁爾?舍恩伯格和肯尼斯?庫(kù)克耶在編寫(xiě)《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中提出了，不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）的捷徑，而是采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，充分展示出大數(shù)據(jù)的四大特點(diǎn)：大量、高速、多樣、價(jià)值。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互配合，混合教學(xué)模式不斷深入發(fā)展，將兩者的優(yōu)勢(shì)共同為學(xué)前教育服務(wù)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下的信息調(diào)查方法

現(xiàn)行的信息調(diào)查方法有問(wèn)卷調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法等，不同的方法有適合它們調(diào)查的對(duì)象，各盡其用，都可以為學(xué)前教育提供信息來(lái)源，實(shí)時(shí)把握問(wèn)題動(dòng)態(tài)，更好地分析數(shù)據(jù)以供教育評(píng)價(jià)的實(shí)施。