■廣東省東莞市大朗崇文小學 張妙葵

一、線上+線下的混合式教學模式應用于小學數(shù)學的可行性分析

線上+線下混合式教學模式在互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上有效開展，在進行這種模式教學時，學校建議一般借助手機或者平板、電腦等來完成教學和學習的任務，作業(yè)以及訓練需要線上和線下同步完成。目前網(wǎng)絡上存在合適的教學軟件非常多，學?？梢愿鶕?jù)實際情況進行選擇使用，例如作業(yè)盒子、作業(yè)通、校訊通、班級優(yōu)化大師等多種合適的軟件。

學生在小學時期的年齡階段，大多都缺少良好的學習習慣以及自主學習能力，并且思維遷移的能力較弱，如果小學教師僅僅是一味地灌輸教育，不能夠調動起學生的積極性，往往使小學課堂枯燥乏味，學生不能夠很好地吸收知識，也就不能夠達到教學目標。小學數(shù)學課程的設置需要教師好好監(jiān)督，學生的練習階段必不可少，積極動腦筋才能夠解決問題。合理利用網(wǎng)絡上的學習軟件，可以在一定程度上改善小學生的學習體驗，在完成數(shù)學任務的時候，利用學習軟件，在整個過程當中點點、讀讀、畫畫、寫寫、算算，趣味性也增加了，解決問題并不枯燥，反而有趣，當然能夠吸引學生的注意力，同時也有效完成了學習任務。小學生不僅能夠學到了知識，更拓寬了思維能力。教師利用學習軟件可以方便統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)檢測結果，進而確定下一步教學的關鍵之處。

二、線上+線下混合式小學數(shù)學教學的實施

（一）課上階段

合理利用教學軟件，教師在上數(shù)學課之前就可以通過教學軟件的客戶端給學生布置好預習作業(yè)，讓小學生試著自己去探索和完成一些簡單的練習，逐步引導學生的自學能力。學生在完成課前練習之后，上課階段，數(shù)學教師應該基于學生課前練習的情況進一步加強講解。這個過程可以利用PPT等多媒體形式給學生練習的結果仔細地講解分析，對于學生不理解不明白的地方要重點加以解釋，基于教學軟件的統(tǒng)計結果，學生也知道自己哪里出現(xiàn)問題比較多，因而聽課會更加認真仔細，更加流暢和細致地掌握學習任務。同時教學軟件也幫助教師及時統(tǒng)計學生作業(yè)的優(yōu)良情況，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當?shù)靥岢霰頁P，鼓勵學生，增加他們的積極性。有一些教學軟件的功能比較多，例如作業(yè)盒子提供了比賽的功能，教師就可以利用這個功能在課堂上組織學生開展小型比賽，及時增強了教學的趣味性，并且鍛煉學生的答題能力。

（二）課下階段

完成課堂任務之后，教師可以直接布置適當?shù)恼n后作業(yè)，學生自主完成課下作業(yè)之后，可以拍照上傳到軟件上，教師可以直接利用教學軟件完成作業(yè)的批閱，給出合適的評價和指導。軟件一般可以統(tǒng)計作業(yè)的上交情況并且統(tǒng)計好答題的正確率，教師就可以根據(jù)這些功能合理地確定教學重難點，在講解的過程中也能夠根據(jù)實際的情況完成教學。利用好教學軟件，在線上可以自主學習，因為網(wǎng)絡資源豐富，小學生可以進行資源搜索，在家長或者教師的幫助下完成查漏補缺的過程。

（三）教學內容設計

每一節(jié)數(shù)學課開始之前，教師都應該讓學生了解當堂課的小知識點，利用簡單的教學資料預習內容，引發(fā)學生的思考，為線下的課程開展做好充分的準備。在進行面對面授課的時候，學生已經(jīng)有的疑問或者是本節(jié)課的重難點都要提出來，講述的形式可以多種多樣，最重要的目的是讓學生充分練習和計算。教師可以采取分組討論的模式進行問題解決，主要起到引導的作用，讓學生作為主體解決問題。課程結束之后需要安排學生線上檢測，利用教學軟件驗收學生的聽課效果，然后對數(shù)學課上存在問題的地方做出針對性的指導講解。

（四）具體實施過程

課堂內容的教學應該是學生為主體，教師起主導作用，讓學生接受知識一定要讓他主動積極參與。教師應該提供學習的條件和氛圍，并且給予學生一些激勵，激發(fā)學生的學習興趣。

1.發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

學生提出問題的能力需要教師來引導培養(yǎng)。因為已經(jīng)有了線上的預習過程，所以在課堂開始的時候，學生就能夠反映出自己的問題所在，教師創(chuàng)造數(shù)學的學習情境，學生就能夠在課堂上直接提出問題。結合學生所提的問題，以及教師已經(jīng)確定好的知識內容，更側重強調本節(jié)課的講解重點。

2.自主探究，解決問題

數(shù)學課堂一旦開始，教師要逐步引導學生自主探究，解決課堂問題。小學生想象力豐富，活潑好動，但觀察能力以及總結能力有所欠缺，所以教師要提供能夠讓學生自主參與，觀察解答的課堂條件。數(shù)學課堂上，教師給出典型的數(shù)學問題，讓學生自主討論探究并且互相交流。

3.合作交流，互補提高

數(shù)學課堂上教師已經(jīng)讓學生根據(jù)問題自主探究，教師要適當引導學生進行小組合作的交流模式解答數(shù)學問題，完成對本堂課數(shù)學重點的理解。在互相交流討論的這個過程當中，小學生能夠開動腦筋思考問題，體現(xiàn)出自己的閃光點，也可以查找自己的不足之處。在進行討論完成之后，教師對數(shù)學課的內容進行總結整理，對學生們暴露出來的問題側重講解，幫助學生更好更快地學會本堂課的數(shù)學內容。

三、線上+線下混合教學模式的教學效果和反思

經(jīng)過一段時間的線上線下混合小學數(shù)學教學模式的實踐，在實施教學模式的初級階段，小學生適應這種教學模式較慢，對于課前預習的習慣沒有養(yǎng)成，課前的預習作業(yè)完成的情況并不理想。但是隨著實施的深入，教師的監(jiān)控力度也加大，小學生的學習習慣也就逐步發(fā)生了改變，對于一些學習能力強的學生來說，課前完成教師的預習作業(yè)，能夠積極地參與到課堂當中，由這部分同學帶領全班同學增加學習的積極性，有效地提高整體的教學效果。教師在教學時要遵守學生為主體的地位，時刻讓學生表達自己的學習能力。

四、結語

線上+線下混合式的教育模式，能夠幫助教師及時采集學生的學習數(shù)據(jù)，教師了解學生的學習狀態(tài)能夠更加精確和系統(tǒng)，對于這種教學模式，教師能夠全面了解學生的學習狀態(tài)，不僅僅是考試分數(shù)，包括學生的書寫以及錯題等分布情況也一目了然。對于小學生來說，數(shù)學的學習更加多元化，方式多種多樣，能夠從多方面提高自己的數(shù)學成績。