■山東省青島市即墨區(qū)新興中學 李彩玲

通過對初中物理核心素養(yǎng)的解讀，教師發(fā)現在物理教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生的物理思維，讓學生從多個角度探究物理知識，并在此之前創(chuàng)設相應的物理實驗步驟，提升學生的物理探究能力。本文對此展開論述。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

（一）調動興趣，激發(fā)求知欲

初中物理是一門集現象與抽象于一體的學科，對學生的思維能力提出較高的要求。初中物理教師注重從創(chuàng)新思維的角度開展教學，在一定程度上可以打破學生對初中物理知識學習的固有認知，激活學生的思維，讓學生從不同的角度，開展對物理知識的探究，提升學生的物理學習興趣。

（二）科學思維，增強操作力

初中生具有較強的可塑性，思維具有較強的活躍性。通過運用創(chuàng)新思維形式的授課，教師可以充分利用學生思維的活躍性，讓學生從不同的角度發(fā)表看法，并在此過程中引導學生運用科學的實驗方式驗證個人的看法，真正讓學生在探究的過程中獲得實驗操作能力的增強。

二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教師的關系

（一）增強教師的創(chuàng)新意識

教師是學生物理學習的引路人，對學生的創(chuàng)新思維能力的提升具有重要意義。教師在教學的過程中，應注重培養(yǎng)個人的創(chuàng)新意識。在具體的執(zhí)行過程中，教師應深入研究初中物理知識點，并運用多元化的方式展示，為提升學生的創(chuàng)新能力提供契機。

（二）轉變物理教學方式

初中物理教師在教學的過程中，應注重運用多元化的教學方式，在具體的執(zhí)行過程中，教師應注重以下幾點。

第一點，注重教學方式的轉變。第二點，注重教學手段的轉變。教師應注重運用現代信息技術，轉變原有的教學手段，比如，運用微課、慕課或是STEM的教學手段，顛覆學生的物理學習模式，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維提供土壤。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則

（一）創(chuàng)設開放性命題，激發(fā)思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。初中物理教師在教學的過程中，可以通過創(chuàng)設開放性命題的方式，讓學生從多個角度探究問題，真正讓學生對物理知識融會貫通。更為重要的是教師可以在保持物理核心觀念不變的前提下，轉變各種條件，提升學生的思維發(fā)散性。與此同時，教師可以適當擴充物理知識點，為提升學生思維發(fā)散能力，提供知識輔助。

（二）運用逆向思維法，增強實驗探究力

逆向思維的優(yōu)勢在于學生在沒有實驗探究思路的情況下，可以從結果向條件出發(fā)，探究實驗的具體執(zhí)行過程，以及預測可能出現的結果，從而更為充分地運用各種實驗條件，制定相對的實驗步驟，從而促進實驗問題的解決，提升學生的實驗探究能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略分析

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力，打開創(chuàng)新思維一扇門

觀察是學生進行創(chuàng)新的一把鑰匙。教師在教學的過程中，可以培養(yǎng)學生觀察細微之處的能力，讓學生真正地通過觀察并運用細微之處創(chuàng)設實驗，開展實驗探究，增強學生的創(chuàng)新能力，讓觀察為學生的創(chuàng)新思維開一扇門。例如，在講授“聲音”這部分內容時，教師讓學生從細微之處著眼，開展“聲音是由振動產生”的實驗，讓學生真正從多角度，創(chuàng)設實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。在眾多的學生實驗中，給教師印象最深的是以下三項實驗。實驗一，小陳小組設計較為簡單。一只手敲桌子，另一只手摸桌子。在桌子發(fā)出聲音后，小陳的手感到桌子的震動。實驗二，小于小組的實驗。將乒乓球固定到小鼓上。當敲動小鼓時，小鼓上的乒乓球震動。實驗三，小羅設計的實驗。他將打開的激光燈固定到小鼓上，當小鼓在振動時，激光燈發(fā)出的光點也會隨之振動。教師運用觀察的方式，讓學生從細微之處，設計較為簡單且具有說服力的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（二）構建多元性辯論場景，構建思維創(chuàng)新孵化器

教師可以針對某一物理問題，讓學生進行辯論，并在此過程中，加深對物理知識的認知，讓學生運用實驗的方式驗證個人的觀點，并在此過程中，激發(fā)學生的認知創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮辯論賽創(chuàng)新孵化器的作用。例如，在講授“慣性”這部分的知識時，教師創(chuàng)設如下實驗物理情景，讓學生進行分析：教師將一個生雞蛋和一個熟雞蛋放到桌子上，并讓學生判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋。與此同時，教師旋轉兩枚雞蛋，讓學生根據雞蛋旋轉的時間的長短進行判斷。教師給出以下兩種結論，讓學生判斷。結論一，摩擦力影響雞蛋旋轉時間的快慢。結論二，慣性影響雞蛋的快慢。在辯論的過程中，有的學生認為是，摩擦力影響雞蛋的旋轉速度。他們將水裝進密閉的圓球中，并應同樣大小的冰球做對比試驗，從而為摩擦力影響雞蛋的快慢提供佐證。

（三）開展豐富的物理實驗，打造創(chuàng)新思維試驗場

初中物理教師可以創(chuàng)新教學方法，在保證基本物理知識本質的同時，讓學生從不同的角度，創(chuàng)設多樣性的實驗，打造具有試驗場性質的初中物理課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力。例如，在講授“壓強”這部分內容時，教師準備如下的工具，讓學生設計實驗，佐證影響壓強的因素。工具如下：沙子、小木桌、海綿、砝碼、圖釘。與此同時，教師引導學生思考：通過課本，你們如何運用手中的工具，佐證影響壓強的因素？教師簡要介紹學生的實驗成果。成果一：學生將圖釘按入海綿中，證明只有尖的部分更容易進入海綿。這說明接觸面積越小，壓強越大。成果二：學生將同等質量的砝碼，放到同樣大小的桌子上。兩個桌子的區(qū)別為一個桌子正放，另一個桌子反放，說明接觸面積影響壓強。成果三：學生將兩個砝碼放到一個桌子上，將一個砝碼放到另一個桌子上。承載重量大的桌子在海綿塊上造成的印痕深。這說明在接觸面積相同的情況下，壓力越大，所產生的壓強越大。

總而言之，教師認為學生思維創(chuàng)新能力的訓練，離不開良好師生關系的營造。為此，教師應做好課堂教學的引路人，與學生一起構建具有創(chuàng)新性的物理課堂，促進教與學能力的協(xié)同提升。