■山東省聊城市茌平區(qū)茌山學(xué)校 李汝喜

思維導(dǎo)圖是一種采用圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)的新型圖表，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，使其能夠快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師常常采用灌輸式教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深刻、對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也只有一個(gè)較為模糊的概念?，F(xiàn)在，在初中地理的課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立起完整的地理知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)更加深刻。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）在初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖

通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生不僅能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定探究問(wèn)題的能力，同時(shí)，由于初中地理中涉及的圖表較多，還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生將圖文知識(shí)相結(jié)合并聯(lián)系到一起來(lái)學(xué)習(xí)的能力。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行整合，將有聯(lián)系的地理知識(shí)都整合到同一個(gè)版塊當(dāng)中，并對(duì)不同類型的地理知識(shí)進(jìn)行分類整合，將比較復(fù)雜的地理知識(shí)采用這樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^思維，更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以使學(xué)生對(duì)于整個(gè)地理知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的種類是十分多樣的，對(duì)于初中地理而言，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通常采用的思維導(dǎo)圖形式是對(duì)比圖以及樹狀圖。對(duì)比圖在課堂教學(xué)過(guò)程中常用于對(duì)兩地的地域特點(diǎn)進(jìn)行直觀的對(duì)比；而樹狀圖常用于梳理清楚該地區(qū)及其地貌特征之間的隸屬關(guān)系。通過(guò)這兩種思維導(dǎo)圖，可以使本節(jié)課的課堂脈絡(luò)更加清晰，有助于教師進(jìn)行教學(xué)。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生自己主動(dòng)地去做思維導(dǎo)圖、整理和歸納相關(guān)知識(shí)，才能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能扎實(shí)掌握地理知識(shí)。

在初學(xué)地理時(shí)，教師就可以采用制作思維導(dǎo)圖的形式來(lái)輔助自己開(kāi)展課堂教學(xué)的相關(guān)工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《走進(jìn)國(guó)家——法國(guó)》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)法國(guó)的地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，繼而對(duì)不同地區(qū)的地域特點(diǎn)以及不同地區(qū)的人文特征來(lái)進(jìn)行分類。通過(guò)這節(jié)課使學(xué)生掌握了基本的利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)地域及其特點(diǎn)的方法，可以使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自主地去總結(jié)其他地區(qū)的相關(guān)特征，為今后類似課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)《亞洲與歐洲》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中表現(xiàn)出亞洲與歐洲的地理特點(diǎn)與差異、亞洲與歐洲的緯度、這兩個(gè)地區(qū)不同的地勢(shì)與周遭環(huán)境以及在這兩個(gè)地區(qū)地勢(shì)的分布特點(diǎn)等。采用插圖的形式來(lái)展現(xiàn)出亞洲與歐洲在地勢(shì)與地貌上的差異，這樣可以以更加直觀的形式使學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于其對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解、記憶以及課后回顧。

（二）在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖

在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是必不可少的。在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的重要性就更加凸顯出來(lái)了。對(duì)于學(xué)生而言，采用一個(gè)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)方式，不僅能夠最大限度地回憶起教師在課堂當(dāng)中講述的知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)屬于自己的“地理知識(shí)關(guān)系網(wǎng)”。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在講解完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。由于剛剛結(jié)束這些知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生做起思維導(dǎo)圖來(lái)也會(huì)比較流暢、迅速，這樣可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制來(lái)獲得成就感，從而促進(jìn)其對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的興趣，在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)地去繪制思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一節(jié)、每一單元的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)，形成屬于自己的思維模式。

舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地域差異》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師的重要教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解到南北地區(qū)的差異以及南北地區(qū)之間存在的共同特征。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在對(duì)于南北地區(qū)的問(wèn)題上思路更加清晰、相關(guān)知識(shí)體系也更加明了。課后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)將思維導(dǎo)圖分為南、北兩大版塊的形式來(lái)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧。在學(xué)生繪制的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在旁指導(dǎo)，確保思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理知識(shí)的回顧，對(duì)于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶都是有很好的效果的，采用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖起到的作用是不可替代的，思維導(dǎo)圖利用文字和圖像結(jié)合的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與回顧，對(duì)學(xué)生的觀察能力、記憶能力以及思維模式的提升都是有著一定幫助的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)、課堂中問(wèn)題的解決以及對(duì)課后地理知識(shí)的回顧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理時(shí)思路可以更加清晰，并且對(duì)初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升，使每個(gè)學(xué)生形成屬于自己的地理知識(shí)體系，為下一個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。