喬遠(yuǎn)慧

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津 300070)

一、基于目前高校生的多元化價值取向與課程思政的必要性

近三年“00后”千禧一代的學(xué)生們成為當(dāng)前高校學(xué)生的主體。他們這一代人的成長適逢我國加入WTO，政治、經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)、社會環(huán)境等等多方面都處在了全球化發(fā)展的浪潮中。他們深受全球化、西方國家新自由主義、數(shù)字資本主義、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)等等的影響，使他們在價值觀上出現(xiàn)多元化的特征。這些學(xué)生在年齡上正是在學(xué)校和社會的交接點，作為高校教師對于他們不僅要傳授知識，更要將職業(yè)道德、工匠精神深度融入到人才培養(yǎng)的全過程，不斷探索“思政課程”和“課程思政”育人雙輪驅(qū)動，體現(xiàn)出新時代思想政治工作的實際效果。千禧一代的高校學(xué)生們，從出生到成長的十幾年正是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的十幾年，面對新聞輿情和網(wǎng)絡(luò)熱點難以準(zhǔn)確分辨是非。教育千禧年后出生的這代人，不僅要重視傳統(tǒng)文化和課程內(nèi)容，而且必須結(jié)合當(dāng)今形勢熱點輿情，雙管齊下提升質(zhì)效。改變高校管理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下這代學(xué)生訴求。

當(dāng)下高校管理學(xué)科課程教學(xué)實踐中通常存在認(rèn)知誤區(qū)，將“價值引領(lǐng)”這個任務(wù)認(rèn)定為思政課的責(zé)任，其他專業(yè)課程則專注本專業(yè)的知識傳授即可完成教學(xué)任務(wù)。這個理念造成了專業(yè)課程與思政課程兩者之間出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，難以形成不同課程之間思政效力。課程思政強(qiáng)調(diào)任課教師都需有育人的職責(zé)，學(xué)校開設(shè)的全部課程無論是思政課程還是其他專業(yè)課程都需要體現(xiàn)出育人功能。實施“課程思政”教育教學(xué)改革，要求重視高校管理學(xué)科課程本身建設(shè)的規(guī)律，實現(xiàn)對于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)I(yè)課程適應(yīng)新時代發(fā)展價值引領(lǐng)的潛在功能。結(jié)合學(xué)生情況，授課過程中不僅考慮傳統(tǒng)管理學(xué)科的知識傳授明晰否，學(xué)生管理實踐能力提升落實否，更需要注重對于他們的育德功能實現(xiàn)否。在反思中探索，不斷挖掘管理學(xué)科課程的育人育德功能，以期構(gòu)建管理學(xué)科課程思政新模式。

二、高校管理學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高校的管理學(xué)科課程是主要運用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和組織文化等多理論知識綜合的學(xué)科,以公共組織為研究主體，社會各項事務(wù)為客體，探索主體對客體實施管理行為，探究各項管理活動規(guī)律，最終目的為提高組織效率。該課程不僅為提高學(xué)生的管理專業(yè)理論素養(yǎng)，而且更注重管理實踐能力的提升，作為一名管理學(xué)科的教師，結(jié)合管理學(xué)課程教學(xué)實踐，進(jìn)行過多種不同方法的教學(xué)探索。全球化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與管理課程教學(xué)在價值引領(lǐng)上存在很多挑戰(zhàn)。首先，高校教師沿襲于傳統(tǒng)教學(xué)教育工具的理性化，對高校學(xué)生進(jìn)行單一化教育，忽視到每個學(xué)生都是不同受眾個體的客觀現(xiàn)狀。其次，千禧一代學(xué)生多元文化與多元價值觀并存，他們習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行價值觀的認(rèn)同，給管理學(xué)科課程教學(xué)帶來了難題。高校管理課程教學(xué)中，第一課堂的理論知識占比多，專業(yè)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中存在第一課堂的教學(xué)方式單一，以理論知識傳授為主、僅注意結(jié)果評價為主等的教學(xué)方式，使理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重分離，常常形成“我說你聽，我懂你不懂”的課堂現(xiàn)象。并且部分學(xué)科教師對于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的情況的忽視，不熟悉多媒體多平臺教學(xué)的使用，此現(xiàn)象仍多年未從根本上發(fā)生改變。這種以理論灌輸為主的教學(xué)方式難以提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性且教學(xué)效果不佳，與學(xué)生實際情況相脫節(jié)，相悖于當(dāng)下教育改革的方向，無論是教師還是高校學(xué)生們的需求均不能達(dá)到。目前管理課程因為其學(xué)科的理論知識多的特點而顯現(xiàn)出缺乏師生交往與積極互動的現(xiàn)狀，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究知識，而不僅僅被動地接受灌輸。

鑒于此現(xiàn)狀,目前高校管理學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)狀主要癥結(jié)在于:一是對于高校師生的現(xiàn)實需求與社會變革聯(lián)系不緊密；二是價值引領(lǐng)沒有體現(xiàn)在高校管理學(xué)科的課堂教學(xué)中；三是高校管理課程教學(xué)模式簡單化。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高校管理學(xué)科課程思政新模式

(一)展變革，管理課程思政模式的理念變革

高校管理學(xué)科課程思政將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融會貫通，充分把握互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的特點，優(yōu)化管理學(xué)科課程構(gòu)建。催生對于傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂的管理理論講授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法的深刻變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維中，優(yōu)先考慮受眾用戶，也就是高校學(xué)生們的體驗和感受的好壞是教學(xué)核心?；诖它c，高校管理學(xué)科的課程思政與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融會貫通，需要突破兩個傳統(tǒng)理念。一要突破傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分的課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的主副地位。當(dāng)前管理學(xué)科課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化探索中，“互聯(lián)網(wǎng)+”目前只起到補(bǔ)充與輔助的作用。應(yīng)該明確互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是課堂教學(xué)教育中重要組成不可分割的一部分。在管理學(xué)科課程思政內(nèi)容規(guī)劃方便，必須注重思想價值引領(lǐng)在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)中傳授方式。

(二)育新人，價值引領(lǐng)與管理學(xué)科理論實踐并重

“互聯(lián)網(wǎng)+”將當(dāng)代人的思維方式區(qū)別于千禧年前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是時代所需，要重視信息溝通不同傳播方式與渠道。高校學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)參與上如何引導(dǎo)他們分辨是非，進(jìn)而對于行為塑造和引導(dǎo)。對于不同學(xué)生個性特征展開差異的教學(xué)教育活動并對他們進(jìn)行價值引導(dǎo)。明確高校管理學(xué)科的教師不僅要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的“傳道”更需要主動去為學(xué)生進(jìn)行價值“解惑”，對于學(xué)生的“三觀”的指導(dǎo)。思想政治教育不僅體現(xiàn)在師生課堂互動，而且重視課后的思維引導(dǎo)。學(xué)生們可以感受到教師對他默轉(zhuǎn)潛移的思想政治教育引領(lǐng)，在學(xué)生們認(rèn)知領(lǐng)域觀念進(jìn)行重構(gòu)。高校管理學(xué)科課程思政在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，不能照搬以往第一課堂的教學(xué)語言體系，需要建立新的價值引導(dǎo)語言范式，對學(xué)生三觀引導(dǎo)探索新方式。管理學(xué)科課程思政中的價值引領(lǐng)不是直接轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課堂中，而是需要學(xué)科教師對于知識內(nèi)容的價值進(jìn)行對應(yīng)轉(zhuǎn)化，使管理學(xué)科的具體內(nèi)容可以適應(yīng)于當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)傳播特征。相較于傳統(tǒng)的第一課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)上價值認(rèn)知的構(gòu)建是從單向轉(zhuǎn)變立體的歷程，如何讓社會主流價值觀由原先單一的課堂講授，演變成線下第一課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂論壇等多維傳播。此外，可以組織學(xué)生們利用假期參與到管理實踐中，通過自行設(shè)計調(diào)研問卷、開展實踐調(diào)查、整理數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，獨立撰寫調(diào)研報告，增強(qiáng)學(xué)生對社會現(xiàn)實的直觀認(rèn)識。實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，將所學(xué)的管理學(xué)科知識與社會實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用管理學(xué)理論知識分析解決社會公共問題的能力。

(三)重落實，探討管理學(xué)科課程思政新模式

構(gòu)建高校管理學(xué)科課程思政新模式的重點在教師。因為學(xué)科教師不僅對于學(xué)生是育人育德的主體，更是課堂展開教學(xué)任務(wù)的首要責(zé)任人。馬克思曾經(jīng)說過為了實現(xiàn)思想必須要有使用實踐力量的人，單純思想是解決不了任何事情的。管理學(xué)科課程思政教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展得再快再好，也不會替代第一課堂的課程教學(xué)，其作用是為了更好的服務(wù)于第一課堂的教學(xué)實踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的核心要義是達(dá)到開放共享的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校管理學(xué)科教師展開課程思政教育價值引領(lǐng)目的不是單純由教師教出來講出來的。而是，學(xué)生在任課教師教學(xué)的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮高校學(xué)生們的主觀能動性，與學(xué)科教師進(jìn)行思想溝通心靈交流，共同開展對于社會主流價值觀的探學(xué)，最終由內(nèi)而外的讓學(xué)生們接受價值觀念并自覺運用于社會實踐的過程。所以，這也提示學(xué)科教師不能僅單純搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”與管理學(xué)科課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，必須注重對各項資源和不同教學(xué)平臺的有機(jī)融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的管理學(xué)科課程思政模式構(gòu)建，打破了原先第一課堂教學(xué)的空間局限，讓傳統(tǒng)第一課堂由封閉環(huán)境轉(zhuǎn)向開放視野。像目前開放大學(xué)提供在線課程、學(xué)習(xí)資料、視頻課程等多種共享教學(xué)資源，匯聚大量名師名課，給學(xué)生們創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式等多種教學(xué)資源，并且彌合不同地區(qū)、不同校際帶來的教育區(qū)域差異化。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)世界的大數(shù)據(jù)使用更加體現(xiàn)思想政治教育的可信程度。

1.針對高校管理學(xué)科專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)出課程思政的目的。結(jié)合課程思政的教學(xué)內(nèi)容和千禧一代高校學(xué)生的實際情形，以期體現(xiàn)思政工作的目標(biāo)針對性和實際親和力，努力解決管理學(xué)科教學(xué)上“最后一公里”問題。這樣學(xué)科教師可以針對高校學(xué)生們的不同需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點并發(fā)揮其優(yōu)勢，主動將課程思政和當(dāng)下社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的主流有機(jī)契合。在管理學(xué)科教學(xué)中將培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？以及為誰培養(yǎng)人?這幾個方面展開對接，是高校對于人才培養(yǎng)的核心要義，也是管理學(xué)科課程思政發(fā)展的必然趨勢。

2.拓寬管理學(xué)科課程思政的方法途徑，豐富教學(xué)方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，千禧一代學(xué)生的自我意識與獨立意識日益增強(qiáng)，學(xué)生顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求變化較之以往更加顯著。傳統(tǒng)第一課堂的“你講我聽填鴨灌輸”的教學(xué)方式容易使學(xué)生們對于學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生出強(qiáng)烈的逆反心理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代體現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)交流的交互性和平等性，有益于營造出師生平等參與開放互動的和諧氛圍，進(jìn)而更能有效激發(fā)學(xué)生們主體能動作用的發(fā)揮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的多層面教育平臺為學(xué)生們提供集圖像、文字、聲音、視頻于一體的豐富界面，創(chuàng)新高校管理學(xué)科課程思政的教學(xué)方式，慢慢形成 “互聯(lián)網(wǎng)+”與管理學(xué)科課程思政的結(jié)合方法途徑。

3.優(yōu)化高校管理學(xué)科的實踐教學(xué)評價，激勵學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)。管理學(xué)的知識內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)在社會實踐中的功能發(fā)揮和經(jīng)驗總結(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，高校學(xué)生們的主體性和自由選擇權(quán)較之前得到了大幅度的提高。學(xué)生們可以自主選擇各種學(xué)習(xí)渠道參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，不同層級、不同幅度的教學(xué)知識平臺也為他們提供條件、創(chuàng)造機(jī)會。在實踐教學(xué)的過程中幫助高校學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性積極性，通過引導(dǎo)他們對于自我的正確認(rèn)知，正確客觀的反饋評價，最終提升自我的管理水平，加強(qiáng)管理效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣應(yīng)用令高校學(xué)生們自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動大幅度增多，既能夠促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)與成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠?qū)Ω咝９芾韺W(xué)科的課程思政教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)融合的效果進(jìn)行合理的評價，分析高校學(xué)生們的反饋數(shù)據(jù)，最終提升管理學(xué)科的教學(xué)效果，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

4.強(qiáng)化高校管理學(xué)科的價值引領(lǐng)，推進(jìn)對于高校學(xué)生的思政教育。將思政教育工作融會貫通于高校管理學(xué)科的教育教學(xué)全過程。思想政治教育工作在高校教育教學(xué)中的要達(dá)到全員育人、全方位育人、全過程育人。新時代新形勢下高校全部課程都需要具備育人特征，所有學(xué)科教師都必須明確自身的育人職責(zé)。作為高校管理學(xué)科教師，不僅要注重堅持“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”兩者之間的有效統(tǒng)一，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這個時代發(fā)展的帶來的良好際遇，學(xué)會運用它帶來的綜合知識快捷便利的特性，管理實踐形式的豐富多樣性,這些都使得管理學(xué)科課程教育與思想政治教育可以同向同行，形成兩者之間協(xié)同共進(jìn)的效應(yīng)，長期以往實踐進(jìn)步,逐步創(chuàng)設(shè)出良好的高校思想政治育人環(huán)境，推進(jìn)全員育人，讓學(xué)生們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境中于潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶。