■山東省濟(jì)南第一中學(xué) 張海坤

我通過學(xué)習(xí)《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這本書，對于教學(xué)方式的變革有了一定的體會，我利用此理論形成的“揭示式學(xué)習(xí)”模式，對比在原來創(chuàng)立的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，發(fā)現(xiàn)“揭示式學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)“逆向設(shè)計”，也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來逆向設(shè)計教學(xué)過程。但與以上模式又有明顯不同：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立更加細(xì)化，更具可操作性，用學(xué)生能夠看懂的語言來進(jìn)行描述，特別是對“大概念”進(jìn)行了解讀，比如“知道”“理解”“洞察”的區(qū)別，這些行為動詞讓學(xué)生更加明確具體含義；而且在最后提出明確的評價量表（量規(guī)），告訴學(xué)生學(xué)到什么程度可以達(dá)到什么目標(biāo)，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)有一個明確的評價。

“揭示式學(xué)習(xí)”模式可以促進(jìn)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解的狀態(tài)，就是達(dá)到“能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知”的理解六側(cè)面。

在我參與的課堂設(shè)計過程中，常常把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計三階段的“揭示式學(xué)習(xí)”模式課堂設(shè)計中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非常有助于學(xué)生的理解，再利用必要的評估任務(wù)，最大可能提高學(xué)生理解高度和深度。

案例一：必修2第三章第二節(jié)“石油的煉制和乙烯的性質(zhì)”這一堂課。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我試圖按照“基于理解六側(cè)面的問題模板”設(shè)計這一節(jié)課。

解釋：通過學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了“石油的來源是什么？石油的組成元素是什么？如何提煉石油？為什么還要把重油減壓蒸餾？乙烯的組成是什么？乙烯的物理性質(zhì)有哪些？”

闡明：“石油裂化、裂解的意義是什么？裂解的產(chǎn)物對工業(yè)和生活有什么好處？如何用化學(xué)手段區(qū)分裂化汽油和蒸餾汽油？乙烯是酸性高錳酸鉀溶液褪色的產(chǎn)物是什么？乙烯如何與溴水加成？乙烯與溴水加成的特點是什么？”

應(yīng)用：“乙烯與溴水加成還能應(yīng)用乙烯與哪些物質(zhì)加成？”“乙烯的結(jié)構(gòu)和乙烷有什么區(qū)分？用實驗方法如何區(qū)分？”

通過實踐發(fā)現(xiàn)，這些基本問題是很實用的，學(xué)生參與度比較高，課堂氣氛熱烈，能夠?qū)崿F(xiàn)理解的前三個側(cè)面的要求，但是帶來的一個最大的問題是學(xué)習(xí)時間不夠用的，內(nèi)容進(jìn)度和深度達(dá)不到要求，這個是一個很矛盾的問題，需要慢慢解決。

案例二：高中化學(xué)面對面活動之高三第二輪復(fù)習(xí)研討課有感。我參加濟(jì)南市高中化學(xué)面對面培訓(xùn)活動，展示了一節(jié)高一化學(xué)必修2《認(rèn)識有機(jī)物的結(jié)構(gòu)》研討課，這節(jié)課的設(shè)計遵循兩條線，一是知識線，二是動手活動線，兩條線交相呼應(yīng)，非常高效率的一節(jié)課。我反思，這堂課體現(xiàn)出理解的六個側(cè)面。

學(xué)生在解決烷烴同分異構(gòu)體的時候是利用模型，組合出實際形狀，在轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，按照這個線，可以容易達(dá)到理解的“應(yīng)用”這個側(cè)面，然后學(xué)生又通過轉(zhuǎn)換視角及用全新空間結(jié)構(gòu)角度審視自己的想法，構(gòu)造新的同分異構(gòu)體，開發(fā)新的方法，過程更簡潔明了。從批判性思考的角度看，這些是達(dá)到理解的“洞察”這個側(cè)面。

通過不斷的課堂實踐，我對于課堂的基本問題把握上有了較高的理論高度，對學(xué)生的把握也更明顯，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對各個化學(xué)專題知識的理解，也能激發(fā)學(xué)生洞察知識間的聯(lián)系和遷移，能夠讓學(xué)生一步步深入事物的核心本質(zhì)。我認(rèn)為基本問題是有利于指向和突出大概念的。它們像一座橋梁，學(xué)習(xí)者可以探索學(xué)習(xí)中仍未被理解的關(guān)鍵理論知識，再借助基本問題，主動探索，加深自己的理解。

基本問題能夠加速促進(jìn)學(xué)生對各個化學(xué)專題知識的理解，加速激發(fā)學(xué)生洞察知識間的聯(lián)系和遷移，加速讓學(xué)生深入事物的核心本質(zhì)。

我按照基本問題的六個指標(biāo)，設(shè)計問題探索，設(shè)計的問題是漸進(jìn)式的：

1.下面我請同學(xué)討論例題并回答問題（學(xué)生狀態(tài)是心理緊張，注意力集中）。

2.通過實驗總結(jié)驗證性質(zhì)有哪些操作，歸納出這些操作的使用條件和目的。

（學(xué)生認(rèn)真看題討論，課堂氣氛活躍。小組代表總結(jié)，其他同學(xué)補充）

通過這樣的問題設(shè)計，才能真正引起學(xué)生對大概念的核心內(nèi)容的相關(guān)探究，所有學(xué)生都是參與者，效果非常好。

我認(rèn)為“揭示式學(xué)習(xí)”模式，可以用一步跳一點連續(xù)不斷遞進(jìn)跳躍式問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論中共同建構(gòu)出概念規(guī)律，達(dá)到理解的層次，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到持久發(fā)展。

案例三：學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到過氧化鈉的一些知識，學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷由解釋到闡明再到應(yīng)用，學(xué)生對科學(xué)知識掌握有了一定深度，具有洞察力的學(xué)生有能力提出問題：“過氧化鈉能使酚酞溶液褪色的真正原因是什么？”，進(jìn)而教師可以運用“揭示式學(xué)習(xí)”模式，提出問題：（1）過氧化鈉溶于水能使酚酞褪色的物質(zhì)涉及哪些？（2）如何設(shè)計對比實驗，一步步排除確定起作用的物質(zhì)？（3）有可能是新生成的物質(zhì)起漂白作用嗎？如何設(shè)計實驗驗證？

學(xué)生帶著問題，進(jìn)行小組討論，最后形成完整的探究方案，我再把學(xué)生帶到實驗室，利用方案中的藥品和設(shè)計探究方案進(jìn)行探究實驗，最終學(xué)生找到“過氧化鈉能使酚酞溶液褪色的原因”是過氧化鈉與水反應(yīng)生成的雙氧水。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生達(dá)到“理解六個側(cè)面”最高層次，而且不易產(chǎn)生混淆。

利用“揭示式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)設(shè)計過程中，教師最好能像評估員一樣思考，站在評估員的角度和站在活動設(shè)計者的角度思考的問題是有區(qū)別的。

早期我的教學(xué)設(shè)計大都從活動出發(fā)，按照“活動→證據(jù)→目標(biāo)”主線設(shè)計以下問題鏈：“什么樣的活動是有趣和有意義的？我應(yīng)該從哪些方面來評估？活動的目標(biāo)應(yīng)該具體確定為什么？”

而現(xiàn)在利用“揭示式學(xué)習(xí)”模式教學(xué)設(shè)計過程中，我也嘗試從評估員角度出發(fā)，按照“目標(biāo)→證據(jù)→活動”主線形成問題鏈：“學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？怎樣能證明學(xué)生真正理解了？應(yīng)該建立怎樣的一個指標(biāo)體系？需要什么樣的學(xué)習(xí)設(shè)計？”

對比兩者不難發(fā)現(xiàn)，只有后者能保證學(xué)生學(xué)習(xí)是圍繞“預(yù)期目標(biāo)”的，能夠形成學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)設(shè)計，達(dá)到理解的多個層次。

案例四：我的一次實驗課，是參加省級實驗技能操作大賽的選拔選手一個實驗設(shè)計課。對于這個層次的學(xué)生，我是從評估員的思考設(shè)計以下問題鏈：

“學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？（會用實驗方法證明元素性質(zhì)遞變規(guī)律）”

“核心知識是什么？(元素性質(zhì)強弱的標(biāo)志)”

“怎樣能證明學(xué)生真正理解了？（學(xué)生會設(shè)計出有關(guān)實驗并且取得目標(biāo)實驗現(xiàn)象）”

“應(yīng)該建立怎樣的一個指標(biāo)體系？（設(shè)計問題測驗或能拓展實驗）”

正是遵從“目標(biāo)→證據(jù)→活動”的主線，對于學(xué)生的思維容量和深度有了很大提高，可以盡快達(dá)到“洞察”和“深入”的層次。

我認(rèn)為“揭示式學(xué)習(xí)”模式，采取逆向設(shè)計的方式來組織教學(xué)，非常注重對學(xué)科的核心概念的挖掘和運用，在教學(xué)推進(jìn)的各個階段，總是創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓核心概念不斷出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的認(rèn)識不斷深化，最終達(dá)到對核心概念的掌握和熟練應(yīng)用的程度，抓住核心概念，不僅有助于學(xué)生的理解與應(yīng)用，也有助于教師的教學(xué)。

我認(rèn)為“揭示式學(xué)習(xí)”模式不是教師獨自一人要承擔(dān)的改革任務(wù)，需要學(xué)科的教研組充分地組織起來能夠接受這個設(shè)計理念的教師，每個學(xué)期圍繞幾個特定的主題，開展深度的研究是教學(xué)實踐的探索，從中不斷梳理經(jīng)驗，形成經(jīng)典的案例。其中教研組的組織和協(xié)調(diào)非常重要。如果我們的教研組能夠定下心來，每學(xué)期探索幾個課例，持續(xù)不斷地加以改進(jìn)，用不了幾年的時候，我們就會在學(xué)科教學(xué)改革的道路上走出自己的道路和特色來。