■天津市新華中學(xué) 宋寶玉 柴海晶 王 麗

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

作為體育教師，要積極反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，不單要教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的思想、情感、心理品質(zhì)等諸方面的發(fā)展。要在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其心理和社會(huì)適應(yīng)能力，使其得到健康和諧的發(fā)展。

一、開展調(diào)查的目的

中學(xué)階段是人生中具有特殊意義的一個(gè)發(fā)展階段，是一個(gè)人由依賴走向獨(dú)立人生道路的過(guò)渡期，是身體和心理迅速成長(zhǎng)、發(fā)展并行并存的時(shí)期。目前中學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些孩子儼然就是家庭中的“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨的磨練。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)人才的要求日益增高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)青少年的期望水平越來(lái)越高，導(dǎo)致青少年精神壓力越來(lái)越大，并由此發(fā)生耐挫力差、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年身心的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾。加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，是現(xiàn)代教育的必然要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二章“戰(zhàn)略主題”中指出：“堅(jiān)持全面發(fā)展”“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。

2013年5月，北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目，其中二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等內(nèi)容。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

天津市XX 學(xué)校七、八年級(jí)學(xué)生，得到有效問卷141份。

（二）問卷內(nèi)容

本調(diào)查采用的是華南師范大學(xué)教授鄭希升編制的《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，本量表采用4點(diǎn)計(jì)分，分別從耐挫能力、個(gè)性分量表兩個(gè)方面來(lái)描述學(xué)生的心理素質(zhì)。

本課題意圖了解學(xué)生在素質(zhì)拓展課程前后的堅(jiān)持性與耐挫力的情況及變化，分別體現(xiàn)在量表中的耐挫能力、應(yīng)對(duì)挫折能力、合作能力和意志各維度。為了檢驗(yàn)問卷的有效性，前測(cè)采用了原問卷的全部?jī)?nèi)容，結(jié)果顯示問卷信度良好，后測(cè)只重點(diǎn)測(cè)量所需的四個(gè)維度。

（三）研究方法

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0 進(jìn)行錄入，采用描述性統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生合作能力調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查對(duì)XX學(xué)校七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)調(diào)查，前后測(cè)顯現(xiàn)出來(lái)的調(diào)查結(jié)果如下：在課程開展之前，有80.4%的學(xué)生在合作維度上的水平為一般及以上，19.6%的學(xué)生水平較差；課程開展之后，有92.9%的學(xué)生在合作維度上的水平為一般及以上，僅有7.1%的學(xué)生水平較差，顯現(xiàn)出前后的變化。

為了更加有力地說(shuō)明前后測(cè)的變化是否顯著，對(duì)合作維度均分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=11.326，p=0.000＜0.001，表明前后測(cè)存在顯著差異，后測(cè)水平顯著高于前測(cè)水平，說(shuō)明經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展課程后，學(xué)生的合作能力有所提高。

（二）學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力調(diào)查結(jié)果

在課程開展之前，有89.6%的學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折維度上的水平為一般及以上，10.4%的學(xué)生水平較差；課程開展之后，有97.2%的學(xué)生在應(yīng)對(duì)挫折維度上的水平為一般及以上，僅有2.8%的學(xué)生水平較差，顯現(xiàn)出前后的變化。

為了更加有力地說(shuō)明前后測(cè)的變化是否顯著，對(duì)應(yīng)對(duì)挫折維度均分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，后測(cè)水平顯著高于前測(cè)水平，說(shuō)明經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展課程后，學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力有所提高。

（三）學(xué)生耐挫能力調(diào)查結(jié)果

在課程開展之前，有88.1%的學(xué)生在耐挫維度上的水平為一般及以上，11.9%的學(xué)生水平較差；課程開展之后，有98.6%的學(xué)生在耐挫維度上的水平為一般及以上，僅有1.4%的學(xué)生水平較差，顯現(xiàn)出前后的變化。

為了更加有力地說(shuō)明前后測(cè)的變化是否顯著，對(duì)耐挫維度均分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，后測(cè)水平顯著高于前測(cè)水平，說(shuō)明經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展課程后，學(xué)生的耐挫能力有所提高。

（四）學(xué)生意志力調(diào)查結(jié)果

在課程開展之前，有90.9%的學(xué)生在意志力維度上的水平為一般及以上，9.1%的學(xué)生水平較差；課程開展之后，有97.9%的學(xué)生在意志力維度上的水平為一般及以上，僅有2.1%的學(xué)生水平較差，顯現(xiàn)出前后的變化。

為了更加有力地說(shuō)明前后測(cè)的變化是否顯著，對(duì)應(yīng)對(duì)挫折維度均分進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，后測(cè)水平顯著高于前測(cè)水平，說(shuō)明經(jīng)過(guò)素質(zhì)拓展課程后，學(xué)生的應(yīng)對(duì)挫折能力有所提高。

（五）學(xué)生身體素質(zhì)檢驗(yàn)結(jié)果

前面已經(jīng)就素質(zhì)拓展課程對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了分析，為了進(jìn)一步了解素質(zhì)拓展課程的開展是否對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有所影響，選擇了4 項(xiàng)相對(duì)于學(xué)生練習(xí)比較困難的項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)：300米、600米、800米、跳繩。

結(jié)果顯示，4項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的后測(cè)水平皆顯著好于前測(cè)水平。300 米后測(cè)成績(jī)平均提高4.9 秒，600 米后測(cè)成績(jī)平均提高4.08 秒，800 米后測(cè)成績(jī)平均提高16.10秒，跳繩后測(cè)成績(jī)平均增加22.64個(gè)。

四、分析與討論

（一）素質(zhì)拓展課程在提升人格、磨練意志、增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的核心素養(yǎng)方面有特殊功效

在現(xiàn)代社會(huì)，作為獨(dú)生子女的大多數(shù)中學(xué)生，都是自信心和克服困難的勇氣不足，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，壓力越來(lái)越大，學(xué)生心理障礙的比例有逐年上升的趨勢(shì)。

體育教學(xué)中的心理健康教育的重要性日益凸顯，而素質(zhì)拓展課程在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富體育課的內(nèi)容，拓展體育課的實(shí)踐和空間，而且對(duì)學(xué)生增強(qiáng)體能，培養(yǎng)健康的心理，塑造頑強(qiáng)的意志，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)社會(huì)參與能力具有積極作用。以上這些良好的心理品質(zhì)也正是現(xiàn)代社會(huì)所需要人才的綜合素養(yǎng)。

（二）素質(zhì)拓展課程能夠在完成傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其針對(duì)學(xué)生心理健康和培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的作用

素質(zhì)拓展課程的目的和體育教學(xué)目標(biāo)相一致。拓展訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)，提升個(gè)人或組織的生存和發(fā)展能力”的目的。體育教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)之一是促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，拓展訓(xùn)練在提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力這個(gè)目標(biāo)上與體育教學(xué)是一致的，而且拓展訓(xùn)練中所需要具備的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的，所以兩者從根本目的上來(lái)說(shuō)是一致的。

最初開設(shè)素質(zhì)拓展課程時(shí)教師們比較擔(dān)心，顧慮素質(zhì)拓展課程雖然對(duì)改善學(xué)生心理素質(zhì)有幫助，但對(duì)身體素質(zhì)提高沒有太大的幫助，但是在體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生得到身體發(fā)展與心理健康雙豐收。

（三）建議

1.在教學(xué)中，體育教師巧妙地設(shè)置一些情景，使體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。用拓展訓(xùn)練內(nèi)容、手段，改進(jìn)當(dāng)前體育教學(xué)單一、枯燥的組織形式，使體育課更加生動(dòng)、有魅力。

2.在教學(xué)中將素質(zhì)拓展課程與現(xiàn)有的體育課程交叉滲透進(jìn)行推廣，以達(dá)到體育帶給人類健康的完整性。

3.素質(zhì)拓展課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新生事物，許多事情還在摸索階段，需要盡快調(diào)查、研究，真正做到科研與實(shí)踐同步。