許 鑫

（華北電力大學能源動力與機械工程學院 北京 102206）

1 研究背景

如今的本科大學生群體多為“00”后，這個群體思維活躍，表達熱烈，樂于抒發(fā)態(tài)度和觀點。同時，從近幾年的數(shù)據(jù)看，學校心理健康中心接待的心理咨詢量呈逐年上升趨勢，這不僅體現(xiàn)了大家對心理健康的關注度有所提高，也體現(xiàn)出大學生出現(xiàn)心理問題的情況也在逐年增加。對于思政輔導員來說，分析學生出現(xiàn)心理問題的原因并給出對策，對于守護學生身心健康以及守住校園安全底線至關重要。

在與心理重點關注學生的談心談話中，我們發(fā)現(xiàn)，受原生家庭影響而產(chǎn)生情緒波動甚至發(fā)展成心理問題的并不是少數(shù)，相反，很多案例都或多或少會歸因于原生家庭的影響。所謂“原生家庭”，是指子女在還未成婚組建新的家庭之前，與自己父母生活在一起時的家庭。也就是說，對于絕大部分剛成年的大學生，他們從出生到步入大學的這段人生，都是與原生家庭一起度過。不管是性格還是行為舉止上，原生家庭成員都是彼此學效的對象，因此，原生家庭的環(huán)境對于孩子人格的養(yǎng)成起著至關重要的作用。

不難從實際工作中總結出，影響大學生心理健康的原生家庭類型有：家庭關系不融洽，學生缺乏安全感；父母管教太過苛刻，學生壓力太大；不受父母重視，學生出現(xiàn)自卑情緒或出現(xiàn)討好型人格等。

2 案例分析

2.1 家庭關系不融洽

（1）案例一：學生小明在新生入學心理普查時被認定為需重點關注的學生，后來因心理普查結果和學業(yè)問題一直受輔導員和班干部關注，入學初期情緒較為穩(wěn)定。后由班干部反饋，在與同學的聊天中，小明表現(xiàn)出了嚴重的厭世情緒，經(jīng)常出現(xiàn)缺課情況，自卑情緒極為嚴重。由于缺課，學業(yè)困難問題加重，情緒波動變大，出現(xiàn)惡性循環(huán)。在與學生談心談話的過程中，輔導員了解到小明的家庭關系非常緊張，父母關系與父子關系都不融洽。小明的父親酗酒，常常在喝酒后家暴母親，有時也會對小明動手。除此之外，父親很少花時間在家里，對于小明來講，父親是完完全全的反面教材。在這樣家庭長大的小明，性格很自卑、內(nèi)向，經(jīng)常因為一件小事就鉆牛角尖，因為一件小事的失敗就自怨自艾、不能自拔。在輔導員的疏導和關注下，學生逐漸能夠打開心扉，也接受了尋求心理咨詢師的幫助，情緒好了很多。

在本案例中，小明的生長環(huán)境缺乏父母的關愛，同時，因為父親的行為導致孩子缺乏安全感。從這樣的家庭環(huán)境中，也很容易想到父母沒有教小明太多應對挫折和失敗的能力，因此小明很容易產(chǎn)生自卑情緒，進而產(chǎn)生抑郁情緒。

（2）案例二：學生小智，入學以來在校表現(xiàn)并無異常。引起輔導員注意的是，小智的父親給輔導員發(fā)來一段小智父子的聊天記錄，在聊天中，小智一改平日印象里的活潑開朗，對父親咄咄逼人，反復強調(diào)自己學不下去，想要退學。經(jīng)了解，小智喜歡生物和化學，高考報志愿時也偏向這兩個學科，但由于父母考慮到就業(yè)問題，自作主張修改了小智的志愿，為他選擇了偏向物理的N專業(yè)。小智在進入大學學習的過程中，由于不喜歡所學專業(yè)，屢屢出現(xiàn)厭學的情緒，外加這個專業(yè)并非自己所選，小智將負面情緒全都宣泄給了當初修改其志愿的父母。在進一步了解中，輔導員得知，小智的父親從他出生起就在外工作，很少回家，但是在為數(shù)不多的親子相處時間中，小智的父親經(jīng)常以“為你好”的名義替小智自作主張，這令小智格外反感。改志愿是小智目前最難原諒父親的事，兩人至今因為這件事爭執(zhí)不下。

由這個案例可以看出，在小智的成長中，父親沒有給他足夠的關愛和理解，沒有機會能進行足夠的溝通和交流，但是又經(jīng)常為他做決定，小智缺乏自主權。但是在孩子逐漸長大的過程中，自我意識逐漸覺醒，不再愿意由父母為他做決定。此時的小智剛剛成年，很難與父母順暢溝通，由此極易出現(xiàn)親子關系問題。

2.2 父母要求太過嚴苛

案例一：學生小月，大二開始出現(xiàn)學籍預警，掛科三門以上。在與學生的談心談話中，小月還向輔導員透露，從入學以來，自己的精神壓力很大，時常出現(xiàn)抑郁情緒，她已經(jīng)去精神類專科醫(yī)院看過醫(yī)生，被診斷為中度抑郁癥和輕度焦慮癥。她表示，父母都是教師，對她的要求和期待都很高。她在初高中時學習名列前茅，但由于生源地教學質(zhì)量整體不高，步入大學之后與來自其他省份的學生產(chǎn)生了較大差距。小月開始因為自己的成績和身材產(chǎn)生抑郁情緒，但是這種情緒在家長那里并不能得到有效安慰和排解，父母總是認為小月是不夠努力，認為她的抑郁情緒是因為抗壓能力差。在父母的不理解和病情的影響下，小月對校園生活開始抵觸，于近期申請休學一年，回家休養(yǎng)。

在本案例中，小月的父母雖然陪伴了她的成長，也給了她足夠的關心，但是由于父母不能很好的轉(zhuǎn)換自己工作和家庭的角色，對孩子的教育太過嚴苛，同時，在小月步入大學之后，家長缺乏交流溝通和換位思考，沒有站在孩子的角度設身處地考慮問題，導致小月焦慮抑郁情緒無法得到緩解，反而加重。

2.3 缺少家庭溫暖和關愛

（1）案例一：學生小雨自入學以來就沉迷于電腦游戲，經(jīng)常出現(xiàn)缺課、不寫作業(yè)的情況，后被降級。降級之后小雨的學習情況仍舊不好，經(jīng)常缺勤，每天與電腦游戲作伴。同時，小雨性格內(nèi)向，不愛說話，不參與班集體活動，對于輔導員和班主任的多次約談置之不理。輔導員在和小雨家長了解情況時得知，小雨是留守兒童，父母常年在外打工，小雨和年邁的爺爺奶奶一起生活。多年來，父母只負責提供學費和生活費，很少有時間和精力給予他思想上的引領和家庭本該有的溫馨。從小就被迫獨立的小雨和父母的關系比較疏遠，也很少接受父母的教導和建議。沉溺游戲又不聽勸阻的小雨因為掛科太多，無法進行正常的在校學習，正在考慮退學。

在本案例中，小雨的父母因為生活所迫，不能給予孩子足夠的關注和關愛。由于父母文化程度較低，小雨的父母經(jīng)常在電話中以“只要高考結束步入大學，就不需要再努力了，就是成功了”這一錯誤的方式鼓勵小雨，導致他在步入大學校園時，沒有明確的目標，失去了努力的方向。同時，小雨發(fā)現(xiàn)大學的課程并不是父母所說的不用努力就可以學會，然而已經(jīng)沉迷游戲的他已經(jīng)落后太多，早已無法追趕上同學們的腳步。

（2）案例二：學生小蘭是一個十分喜愛博人眼球的女生，她喜愛打扮、健談，在學校里頗有異性緣。在與小蘭男友（同為本年級學生）談心談話時，小蘭男友告訴輔導員，小蘭有時十分易怒，有一點不順心的事出現(xiàn)暴躁異常；有時情緒又十分沮喪，感覺活著沒有意義，甚至多次出現(xiàn)自我了結的念頭。根據(jù)工作經(jīng)驗，輔導員判斷小蘭的情緒一定出現(xiàn)了問題。在與小蘭的談話中，輔導員了解了小蘭的真實情況。小蘭是家里的長女，她有一弟一妹，父母因有多個子女需要照顧，無暇顧及她的情緒。相反，小蘭的父母家教嚴格，在小蘭寒暑假回家時，禁止小蘭與同學外出，甚至沒收她的手機，將她關在臥室強制她學習。小蘭早就有自己與父母的“相處之道”，她在家時從不頂撞父母，也很少與父母交流，心中卻總是暗暗盼望快點開學，想快點離開家。在父母眼中，小蘭是非常溫順乖巧的孩子，這與她在校的表現(xiàn)判若兩人。目前小蘭正在接受心理咨詢的幫助，試圖緩解自己的抑郁情緒。

從本案例中，小蘭的父母對疏于對孩子進行人文關懷，同時對孩子的教育不講求方式方法，導致學生在家時負面情緒累積到極點，到校時爆發(fā)。

3 總結

不健康的原生家庭環(huán)境容易讓孩子產(chǎn)生不良性格和行為習慣，這將對孩子產(chǎn)生深遠的影響。作為輔導員，我們能做的是盡力疏導學生情緒，加強家校聯(lián)系，成為孩子與家長溝通的橋梁。同時，輔導員應具備敏銳的洞察力，提早發(fā)現(xiàn)問題，及時干預，守護學生身心健康。