甘 燦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院 湖南·長沙 410128）

1 植物臘葉標本對于《園林植物基礎(chǔ)》課程的重要性

《園林植物基礎(chǔ)》是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是后期一系列植物類課程的先修課程，其重要性不言而喻。該課程的主要教學(xué)目標是為后期的植物識別打下堅實的基礎(chǔ)，因此植物形態(tài)特征的掌握和形態(tài)學(xué)術(shù)語的理解成為重中之重。

在植物學(xué)課堂中，經(jīng)常會運用多種媒介形式來加深學(xué)生對知識的理解和印象。但是，長期的教學(xué)經(jīng)驗顯示，圖片、視頻和掛圖在立體性、真實性方面難免欠缺，而采集植物實物標本又受到生長季節(jié)等客觀條件的限制。植物臘葉標本是采集植物的全株或部分器官，經(jīng)過壓制處理干燥后，裝訂在臺紙上，將其長期保存。經(jīng)過塑封后的植物臘葉標本更利于保存和方便攜帶使用，是本課程常用的教具之一。植物臘葉標本直觀、形象，趣味性強，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不受氣候條件和植物生長季節(jié)性等客觀條件的限制，為植物學(xué)習(xí)的良好材料。

2 植物臘葉標本在《園林植物基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的主要用途

《園林植物基礎(chǔ)》課程共40學(xué)時，其中24個理論學(xué)時，16個實驗學(xué)時，筆者主要將植物臘葉標本用在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 理論課堂教學(xué)展示

該課程理論環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生建立起植物學(xué)基礎(chǔ)知識的框架體系，并初步了解植物形態(tài)學(xué)術(shù)語。但是，由于植物學(xué)的術(shù)語繁多，理解困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥、晦澀，單純的理論知識講授容易使課堂氛圍陷入僵化。實踐證明，如果在理論課堂講授相關(guān)植物學(xué)知識時，展示相應(yīng)的植物臘葉標本，并隨堂傳閱，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的興致很高，教學(xué)效率大大提升。尤其是當(dāng)告訴學(xué)生所有植物標本都是由自己的老師和學(xué)長制作完成，他們會表現(xiàn)出極大的熱情，迫不及待想要一睹為快。

2.2 實踐課堂集中學(xué)習(xí)

本課程的實踐環(huán)節(jié)一般是在每年的五月份左右，大部分植物基本展葉和開花后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察常見的園林植物，一邊觀察一邊講解。但是，這個時期正值南方的“梅雨季節(jié)”，有時長達一個月都陰雨連綿，無法外出觀察學(xué)習(xí)。這時，植物臘葉標本就成為了最佳的學(xué)習(xí)材料。通過逐年的積累，該課程已建設(shè)了比較系統(tǒng)的本地常用園林植物臘葉標本庫，可供學(xué)生集中學(xué)習(xí)和討論。

2.3 作業(yè)布置

為了增強動手能力，強化學(xué)生對植物學(xué)的感知，本課程在作業(yè)布置環(huán)節(jié)設(shè)置了兩項與植物標本制作有關(guān)的任務(wù)。

2.3.1 專業(yè)植物標本制作

植物學(xué)的知識體系博大精深，而課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限。為了讓學(xué)生在課后也能自由地鞏固和復(fù)習(xí)課程知識，布置一些植物標本制作的作業(yè)很有必要。作為專業(yè)學(xué)習(xí)之用的標本，要按照專業(yè)制作標準來要求。從采集、壓制、制作直到最后貼標簽和塑封，整個流程不能馬虎，最后制作出的標本才能既準確又精美，真正達到促進學(xué)習(xí)的目的。為了不制作過多重復(fù)的標本，教師可以羅列一個常見園林植物標本名錄，以班級為單位來制作完成。這樣每位學(xué)生的標本制作工作量不會太大，同時全班的標本又構(gòu)成了一個比較完整的標本庫，同學(xué)之間可以互相借閱觀察，甚至可以舉辦小型標本展覽，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，激發(fā)出學(xué)生對植物學(xué)習(xí)更強烈的興趣。

2.3.2 植物標本藝術(shù)創(chuàng)作

風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的一個分支，一定的美學(xué)素養(yǎng)是對該專業(yè)學(xué)生的基本要求。園林植物同時具有科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重屬性，除了制作科學(xué)、嚴謹?shù)膶I(yè)植物標本供學(xué)習(xí)之用外，還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用植物標本進行創(chuàng)作。設(shè)定某一主題，讓學(xué)生采集或收集特定的植物標本材料，依據(jù)給定的要求進行藝術(shù)創(chuàng)作，如利用植物的葉、莖、果實中的某一類器官或多種器官進行搭配，組合成具有一定情境的畫面。在對植物標本進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生不僅對園林植物的形態(tài)學(xué)特征有了深入的理解，還能體驗到園林植物所具有的美學(xué)特性，為后期的植物景觀設(shè)計進行了啟蒙。

2.4 課程考核工具

傳統(tǒng)的植物學(xué)課程考核一般采用閉卷考試的形式，存在較多弊端，并不能全面反映學(xué)生對課程知識的掌握情況，更無法判斷學(xué)生是否已經(jīng)習(xí)得植物形態(tài)判別的實踐技能。采用植物臘葉標本作為考核工具，讓學(xué)生辨認標本的名稱，并針對不同的植物形態(tài)特征進行提問，既能檢驗學(xué)生對植物學(xué)理論知識的掌握情況，又能判斷學(xué)生是否能將理論知識點靈活運用于實踐中。采用植物臘葉標本進行課程考核既可以作為其他考核形式的補充，又可以取代傳統(tǒng)考試而成為一種全新的考核形式。

3 在《園林植物基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運用植物臘葉標本的效果體現(xiàn)

通過將植物臘葉標本運用于《園林植物基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，不僅活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，還能明顯看到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的持續(xù)進步與成長。

3.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著課程教學(xué)進度的推進，學(xué)生對植物臘葉標本進行學(xué)習(xí)和自己動手制作的興趣越來越濃厚，在植物學(xué)知識學(xué)習(xí)上的興趣與日俱增，與老師的互動非?；钴S。有些學(xué)生還自發(fā)組織課后興趣小組，開始著手調(diào)查校園內(nèi)的植物資源，拍攝了大量寶貴的植物照片，形成了比較全面的校園植物資源庫。還有學(xué)生成立相關(guān)社團，向其他更多專業(yè)的學(xué)生普及植物學(xué)的相關(guān)知識，真正做到學(xué)以致用。

3.2 提高了學(xué)生學(xué)好植物學(xué)的信心

在持續(xù)的興趣推動下，學(xué)生對植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心也大大提升。近幾年來，越來越多的大四學(xué)生不再局限于完成畢業(yè)設(shè)計，而是選擇挑戰(zhàn)撰寫畢業(yè)論文，且選題方向集中于“植物”領(lǐng)域。通過問詢學(xué)生得知，正是因為在大一時對《園林植物基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，讓他們不僅對園林植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增添了進行深入研究的信心。

3.3 為后期植物類課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)

從后期相關(guān)課程的教學(xué)情況來看，學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)明顯好轉(zhuǎn)，不僅認識了相當(dāng)數(shù)量的常用園林植物，更重要的是植物學(xué)基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，對植物的判別更加準確，相關(guān)知識和技能的遷移能力也更強。通過標本制作和藝術(shù)創(chuàng)作作業(yè)的完成，學(xué)生的動手能力得到鍛煉，審美水平得到提升，也為后期的園林植物景觀設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。

植物臘葉標本促進了《園林植物基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，并取得了不錯的教學(xué)效果，可以廣泛運用于植物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中。為了更加利于教學(xué)，在植物臘葉標本制作過程中應(yīng)該注意哪些問題，有待進一步探討。