佐曉賢

(中衛(wèi)市第七中學(xué) 寧夏·中衛(wèi) 755000）

學(xué)科教學(xué)中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通的工具及橋梁是教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為師生交流的重要媒介，是學(xué)科知識(shí)有效傳播的載體。中學(xué)語(yǔ)文帶有極強(qiáng)的工具性、審美性及人文色彩，其基本作用價(jià)值主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的溝通交流上，因而，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用效果。

1 教學(xué)語(yǔ)言概述

教學(xué)語(yǔ)言從含義上看是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言本身不作為一門學(xué)科而存在，其貫穿于教師教學(xué)全過(guò)程，是串聯(lián)課堂教學(xué)的總鑰匙。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的語(yǔ)言交流及情感共鳴有賴于教學(xué)語(yǔ)言這一工具。簡(jiǎn)言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)行為發(fā)生的基礎(chǔ)前提。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言側(cè)重指教師巧妙且藝術(shù)地應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言可視為一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

具體到初中語(yǔ)文課程，因其自身兼具工具性及審美性，應(yīng)更為注重教學(xué)語(yǔ)言的有效應(yīng)用。而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)估上，教學(xué)語(yǔ)言為教師提供了觀察了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的窗口，也為后續(xù)教學(xué)策略及重心的調(diào)整做好鋪墊。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言除了具備其他學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的共性特點(diǎn)之外，還帶有其獨(dú)特的一個(gè)屬性，即情感性。基于此，唯有運(yùn)用富有感情色彩的語(yǔ)言才能真正使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。教師選擇契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的優(yōu)美語(yǔ)言，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的人文價(jià)值有所體悟，同時(shí)激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文“美”的認(rèn)知及感受。

2 中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言的重要性

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文文本教學(xué)時(shí)，巧用教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)膛c學(xué)兩方面產(chǎn)生積極影響。具體而言，其重要性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課程的人文精神及審美情趣通常隱藏于文本下，這也使中學(xué)語(yǔ)文帶有一定的枯燥感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能因理解困難而產(chǎn)生畏學(xué)心理。此外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有所差異，在同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上，也可能出現(xiàn)學(xué)生接受理解程度不一的狀況。而教學(xué)語(yǔ)言，特別是帶有藝術(shù)性及幽默感的教學(xué)語(yǔ)言能夠從心理層面上化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生能夠生發(fā)出語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效語(yǔ)文的教學(xué)課堂。

第二，中學(xué)語(yǔ)文新課改的內(nèi)在要求。在中學(xué)語(yǔ)文新課改背景下，新的教學(xué)理念出現(xiàn)，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)課堂模式下語(yǔ)文教學(xué)有效性不高等問(wèn)題，開(kāi)始圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方式。受此影響，出于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生心理距離的考慮，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用上不再停留在單一的一言堂上，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)及鼓勵(lì)類話語(yǔ)為主。此外，中學(xué)語(yǔ)文在新課改下，內(nèi)容選材與學(xué)生生活聯(lián)系更加緊密，采用更加藝術(shù)或詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，能夠一改語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言死板單調(diào)的沉珂。

第三，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的客觀需要。初中語(yǔ)文教材中，因題材不同，教學(xué)課堂應(yīng)用的教學(xué)語(yǔ)言也需要因地制宜。在一些基礎(chǔ)性或者邏輯性及系統(tǒng)性要求較高的教學(xué)內(nèi)容中，為了使信息傳遞更加清晰條理，教師可選用嚴(yán)肅工整的課堂語(yǔ)言。在一些帶有故事情境屬性的內(nèi)容教學(xué)中，為了營(yíng)造具體生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以選用帶有強(qiáng)烈感染力的課堂語(yǔ)言，通過(guò)音調(diào)的起伏變化，針對(duì)性提高該部分內(nèi)容課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用策略方法

3.1 注重中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)性

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在知識(shí)點(diǎn)的傳授上主要借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課程也是積淀學(xué)生審美情趣及素養(yǎng)的重要手段，為此，要注重初中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)性，在教學(xué)語(yǔ)言中加以凸顯。作為初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文課堂中各版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握不同文體下的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。但從語(yǔ)文課程的屬性特點(diǎn)上看，其具備一定的邏輯性，學(xué)生理解有一定的阻滯或艱澀，教借助教學(xué)語(yǔ)言可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)不同章節(jié)的語(yǔ)文題材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)加以掌握。作為初中語(yǔ)文教師而言，自身應(yīng)熟悉語(yǔ)文教材中的篇章段落布局，吃透初中語(yǔ)文教材，在向?qū)W生講述語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠信手拈來(lái)，深入淺出。在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，就要突出基礎(chǔ)知識(shí)性，給學(xué)生營(yíng)造豐富的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高。在初中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)性滿足上，教師要注意規(guī)避語(yǔ)言口語(yǔ)化嚴(yán)重，語(yǔ)言不精煉及語(yǔ)言缺乏針對(duì)性的情況。雖然語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要盡量貼合學(xué)生生活，但語(yǔ)言素材的組織加工不可或缺，在課文的朗讀教學(xué)中，要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，語(yǔ)句流暢。為了不破壞教學(xué)氛圍及文本意境，教師要少用或不用口頭語(yǔ)。在課文內(nèi)容語(yǔ)句轉(zhuǎn)譯時(shí)，突出語(yǔ)言的美感。

例如，初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)詞部分馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》篇章教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以不遵循逐字逐句翻譯的原則，從整體上營(yíng)造情境，讓學(xué)生先直觀地從語(yǔ)言中感受意境之美，將教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)性和盤托出?？蓞⒖际褂萌缦抡Z(yǔ)言翻譯文本：太陽(yáng)在紅色光暈中緩緩升起落下，云朵飄散，干枯的藤蔓纏繞老樹，落葉時(shí)而飄落，烏鴉在回巢，但我卻不能回家。抬眼所望，小橋下流水潺潺，溪水清澈，橋邊人家的煙囪飄出縷縷炊煙?；臎龉诺?，剩我與瘦馬緩緩前行。如此，一方面突出了語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的美感，營(yíng)造了意境美，另一方面又將文本意義傳遞給了學(xué)生。

3.2 彰顯中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言豐富趣味性

中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著眼學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，在采用帶有濃厚知識(shí)性及語(yǔ)文美感的教學(xué)語(yǔ)言之余，適當(dāng)穿插趣味性教學(xué)語(yǔ)言。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)上，如果一味向?qū)W生講述基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，極易導(dǎo)致大腦疲累，此后的教學(xué)效果必然大打折扣?；诖耍袑W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)語(yǔ)言上彰顯一定的趣味性，在生動(dòng)、幽默、饒有趣味的語(yǔ)言編排下，與學(xué)生展開(kāi)更深入的交流溝通，讓學(xué)生從另一個(gè)維度了解語(yǔ)文。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的呆板已經(jīng)限制了課堂教學(xué)效果的達(dá)成，在教學(xué)語(yǔ)言枯燥性的彌補(bǔ)上可以借助趣味性語(yǔ)言及互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

例如，初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材九年級(jí)下冊(cè)的《威尼斯商人》的教學(xué)中，教師可以列舉學(xué)生常聽(tīng)的歇后語(yǔ)，如“老虎啃天——無(wú)從下嘴”，“竹籃打水一場(chǎng)空”等，采用幽默方式導(dǎo)入課程，然后向?qū)W生再說(shuō)一條“歇后語(yǔ)”：“夏洛克打官司——樂(lè)極生悲”，提示學(xué)生根據(jù)前期預(yù)習(xí)，思考莎士比亞筆下的威尼斯商人，為何有理難贏？讓學(xué)生帶著思考閱讀課文，細(xì)細(xì)思索事件背后的邏輯，然后采用分組扮演等方式，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，了解由樂(lè)生悲，由悲轉(zhuǎn)喜的情緒變化及課文的喜劇色彩。需要注意的是，采用此類帶有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，不能盡顯幽默而失去詞匯的嚴(yán)肅性，即不能讓語(yǔ)言變得低俗。這就需要中學(xué)語(yǔ)文教師在選用風(fēng)趣類的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)把握風(fēng)趣幽默與嚴(yán)肅之間的“度”，從而讓學(xué)生能夠在詼諧氛圍下收獲知識(shí)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出趣味性教學(xué)語(yǔ)言的作用。

3.3 賦予中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言充分的激勵(lì)性

如前所述，中學(xué)語(yǔ)文題材內(nèi)容廣泛，在不同的語(yǔ)文素材中切換，學(xué)生容易因理解不到位而產(chǎn)生枯燥及厭學(xué)心理。隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，生本觀念得到強(qiáng)調(diào)和重視，讓教學(xué)回歸學(xué)生本體成為教育界的共識(shí)。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要緊扣學(xué)生是教學(xué)課堂主人的原則，在語(yǔ)文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激勵(lì)性。作為中學(xué)語(yǔ)文教師而言，常用激勵(lì)手段可以有效輔助學(xué)生生發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激勵(lì)尤其需要體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。因而，中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有充分的激勵(lì)性，通過(guò)課堂中的師生互動(dòng)交流，營(yíng)造隨處可點(diǎn)評(píng)的場(chǎng)景。借助教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在思想及心理上受到鼓舞，從而提高中學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在初中語(yǔ)文中一些帶有作者深邃思考的文章，如魯迅的文章段落，教師應(yīng)營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上不以標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法或強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)調(diào)壓人，尊重學(xué)生的閱讀心得，讓學(xué)生自主思考并大膽說(shuō)出自身看法，讓學(xué)生在想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)想遷移。教師從旁激勵(lì)引導(dǎo)，如采用如下激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言：“你非常勇敢，敢于第一個(gè)回答問(wèn)題，說(shuō)錯(cuò)不要緊，向你敢于發(fā)表見(jiàn)解表示佩服，期待下節(jié)課你的精彩見(jiàn)解?！?、“你的思路很獨(dú)特，也很有價(jià)值，能夠另辟蹊徑發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題，大家希望每節(jié)課都能夠聽(tīng)到你的發(fā)言。”，如此能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信意識(shí)，不盲從權(quán)威解讀，挖掘語(yǔ)文文本背后廣闊的外延屬性。需注意的是，采用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，要把握幾個(gè)要點(diǎn)：第一，激勵(lì)語(yǔ)言在表達(dá)上要靈活，因人為宜，不能一種激勵(lì)語(yǔ)言用到底，從而讓學(xué)生感覺(jué)過(guò)于敷衍。第二，激勵(lì)時(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要合理把控。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)，在滿足其榮譽(yù)心理時(shí)，為了不讓其有盲目自大的感覺(jué)，教師可以采用相對(duì)比較平靜的激勵(lì)語(yǔ)調(diào)；對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，在語(yǔ)氣上應(yīng)流露欣喜之情，讓學(xué)生感受到教師真心的贊賞，從而讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言的選擇及使用上需要結(jié)合新課改要求，遵循生本主義理念，兼?zhèn)浣虒W(xué)語(yǔ)言的知識(shí)性、趣味性及激勵(lì)性。語(yǔ)文教學(xué)非一日之功，教學(xué)過(guò)程是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)語(yǔ)言上鉆研，根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言走出呆板局面，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。