范慶瑤

（天津南開翔宇學(xué)校 天津 300000）

0 前言

長(zhǎng)期以來，雙語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的語言能力和認(rèn)知能力的影響廣受各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者的重視，研究人員從多個(gè)角度對(duì)第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童執(zhí)行控制功能的影響進(jìn)行了充分的調(diào)查和研究，認(rèn)為雙語經(jīng)驗(yàn)可以有效的促進(jìn)兒童大腦的發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)知功能的發(fā)育和發(fā)展，尤其對(duì)于執(zhí)行控制功能的發(fā)展有著重要的作用和影響。所謂執(zhí)行控制主要指建立在一定的認(rèn)知自愿基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)知能力，包括一直和控制、切換和工作記憶等有關(guān)的認(rèn)知加工成分。

在行為水平方面，我們發(fā)現(xiàn)雙語環(huán)境下的兒童群體的執(zhí)行控制能力更加優(yōu)秀，例如選擇性注意和認(rèn)知等方面。曾有科學(xué)家利用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)七個(gè)月左右的嬰兒進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自出生就處于雙語環(huán)境中的嬰兒可以比單語環(huán)境下的嬰兒更容易完成注意切換，這也充分證明了第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以提高嬰兒執(zhí)行控制的能力。

1 研究的意義

1.1 理論意義

通過研究?jī)和瘓?zhí)行控制能力的研究，可以對(duì)前人已有的研究成果進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，并探討早期第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童執(zhí)行控制功能的影響方式。

1.2 實(shí)踐意義

通過研究第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)長(zhǎng)和早期英語環(huán)境暴露對(duì)兒童執(zhí)行控制功能的影響，為早期幼兒英語雙語課程的開設(shè)提供理論依據(jù)和有價(jià)值的參考，幫助兒童教育工作人員和幼兒家長(zhǎng)更好的選擇兒童的教育模式，為兒童未來的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 證實(shí)研究過程

2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

2.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次調(diào)查研究共選72名5～6歲的兒童，均為漢語母語，第二語言學(xué)習(xí)為英語。我們以第二語言的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所選兒童進(jìn)行分類，其中，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的小組記為觀察組，平均第二語言接觸時(shí)長(zhǎng)36個(gè)月，共有30名兒童，14名男童，16名女童，平均月齡68.23±2.48；而對(duì)照組則為第二語言接觸時(shí)間較短的兒童，平均接觸時(shí)長(zhǎng)5個(gè)月左右，共42名兒童，其中，男童23名，女童19名，平均月齡66.89±3.75。通過科學(xué)的計(jì)算方法驗(yàn)證，我們可以認(rèn)為兒童的性別和年齡均沒有顯著差異，而第二語言接觸時(shí)長(zhǎng)有著明顯的差別。

2.1.2 測(cè)試工具

（1）瑞文彩色推理測(cè)驗(yàn)。一種非言語智力測(cè)驗(yàn)方式，有著測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族、語言等各方面的限制的優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛應(yīng)用于無國界的智力或推理能力測(cè)驗(yàn)中。測(cè)試共包括36個(gè)題目，分為a，ab，b，三個(gè)難度系數(shù)小組，可以對(duì)被測(cè)對(duì)象的辨別能力、推理能力和比較能力進(jìn)行科學(xué)的考察和檢定，每組包括12到不同的題目，每題由一幅缺少一小塊的大圖和六塊可供挑選并補(bǔ)全缺少部分的小圖組成，題目要求被測(cè)試者用小圖將大圖填補(bǔ)完整。

（2）皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)。該測(cè)試向被試者展示四張圖片，同時(shí)說出一個(gè)詞，讓被測(cè)試者從給出的四張圖片中選出最符合該詞語的圖片。該測(cè)試并有175個(gè)項(xiàng)目，每答對(duì)一題計(jì)1分，若在8次測(cè)驗(yàn)中有6次連續(xù)錯(cuò)誤，即可停止測(cè)試，統(tǒng)計(jì)所有回答正確的次數(shù)作為最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

（3）父母調(diào)查問卷。該問卷主要針對(duì)兒童的家庭情況進(jìn)行調(diào)查，包括對(duì)兒童父母的經(jīng)濟(jì)地位和受教育水平等的調(diào)查和兒童第二語言學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和平均每日的第二語言環(huán)境暴露時(shí)間，問卷共包括23個(gè)題目，前9道題目主要針對(duì)兒童家長(zhǎng)的信息手機(jī)，如職業(yè)、年齡、學(xué)歷、家庭后入、英語能力、讓兒童參與英語學(xué)習(xí)的目的等，10、11兩題對(duì)英語學(xué)習(xí)情況、習(xí)得年齡和具體形式進(jìn)行調(diào)查，12～20題對(duì)其不同學(xué)習(xí)方法的具體學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、有無樂器等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、家庭成員交流的方式等進(jìn)行調(diào)查，21～23題對(duì)背時(shí)家庭的英語方言、普通話的聽說熟練度進(jìn)行調(diào)查。通過上述調(diào)查我們排除了家庭環(huán)境度的差異，說明被試兒童家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相當(dāng)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)影響沒有顯著的差異，進(jìn)一步提高了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2 改變維度卡片分類任務(wù)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)游戲

（1）a顏色游戲。屏幕中間為紅色正方形或藍(lán)色正方形刺激，底部有兩個(gè)盒子，分別貼有“×”標(biāo)記和“○”標(biāo)記。若出現(xiàn)紅色，則將其標(biāo)記在貼有“×”標(biāo)記的盒子中，若出現(xiàn)藍(lán)色，則標(biāo)記在貼有“○”標(biāo)記的盒子中，重復(fù)十次后改變實(shí)驗(yàn)條件，若出現(xiàn)紅色卡片，則標(biāo)記在貼有“○”的盒子中，若出現(xiàn)藍(lán)色卡片，則標(biāo)記在貼有“×”標(biāo)記的盒子中，再進(jìn)行十次試驗(yàn)后停止游戲。

（2）ab顏色-形狀游戲。屏幕中隨機(jī)呈現(xiàn)紅色圓形或藍(lán)色正方形圖案，底部呈現(xiàn)兩個(gè)盒子，盒子上都有目標(biāo)刺激，一個(gè)盒子上顯示有紅色正方形，另一個(gè)盒子上則顯示有藍(lán)色圓形。在顏色實(shí)驗(yàn)游戲中，兒童要將藍(lán)色刺激的圖片放入藍(lán)色盒子中，紅色刺激圖片放入紅色盒子中；而在形狀測(cè)試中，兒童要將正方形刺激放入標(biāo)有正方形的盒子中，圓形刺激放入標(biāo)有圓形的盒子中。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲各進(jìn)行十遍。

（3）b功能-位置游戲。該游戲環(huán)節(jié)采取較為抽象的刺激，例如一個(gè)可以用來玩的東西或者用來穿著的東西，和一個(gè)位置屬性，室內(nèi)使用的物品或室外使用的物品。我們選取五個(gè)在室內(nèi)使用的物品：拖鞋、睡衣、被子、地毯和臺(tái)燈；五個(gè)室外使用的物品：跳繩、自行車、風(fēng)箏、沙坑玩具和雨衣。并在底部的盒子標(biāo)有泰迪熊（在室內(nèi)玩）和夾克衫（在室外穿）。功能游戲中則要求兒童將玩的用品放入標(biāo)有泰迪熊的盒子中，將穿的用品放入標(biāo)有夾克衫的盒子中；位置游戲過程中，兒童要根據(jù)游戲規(guī)則將屏幕中心刺激物品按照其使用場(chǎng)所放在不同的盒子中，將室內(nèi)使用的物品放在標(biāo)有泰迪熊的盒子中，將室外使用的物品放入標(biāo)有夾克衫的盒子中。兩個(gè)游戲各重復(fù)十次。

2.2.2 結(jié)果分析

通過對(duì)兒童開展上述三組游戲活動(dòng)，我們收集到了大量的數(shù)據(jù)信息，通過科學(xué)的計(jì)算方法對(duì)其進(jìn)行反復(fù)測(cè)量和分析后，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于兒童顏色-形狀游戲和功能-位置游戲的成績(jī)有著明顯的影響，英語環(huán)境暴露時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的兒童在上述兩組游戲中的成績(jī)都相對(duì)較高。我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，兒童執(zhí)行任務(wù)轉(zhuǎn)換后階段的游戲成績(jī)?cè)礁?。另外，每日英語學(xué)習(xí)實(shí)踐越長(zhǎng)，任務(wù)轉(zhuǎn)換前階段的得分成績(jī)也越高。

2.2.3 討論和分析

通過本次游戲?qū)嶒?yàn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)不同游戲的游戲類型、游戲階段和組別對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果都有著顯著的影響，在上述三種游戲類型中，游戲類型轉(zhuǎn)換前，兒童的成績(jī)普遍高于游戲類型轉(zhuǎn)換后的成績(jī)，也就是說，游戲轉(zhuǎn)換之前，兒童僅僅需要通過直觀的信息和描述對(duì)物品進(jìn)行分析，而轉(zhuǎn)換后，則需要先抑制上一個(gè)游戲環(huán)節(jié)形成的思維模式，在建立新的分類規(guī)則，對(duì)兒童的執(zhí)行控制提出了更高的要求，這也就導(dǎo)致兒童第二個(gè)游戲階段的成績(jī)普遍低于第一個(gè)游戲階段的現(xiàn)象發(fā)生。而在這三種類型的游戲中，觀察組兒童的游戲成績(jī)普遍高度對(duì)照組，也就是說，第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高兒童的控制能力有著非常重要的影響。

2.3 記憶任務(wù)游戲

2.3.1 實(shí)驗(yàn)游戲

（1）a言語工作記憶任務(wù)。該游戲摘選自韋氏兒童智力量表，主試對(duì)兒童宣讀一個(gè)隨機(jī)數(shù)字，要求兒童對(duì)數(shù)字進(jìn)行順背或倒背，順背從二位數(shù)字到十一位數(shù)字，共有20題，倒背從2位數(shù)字到9位數(shù)字，共有18題，回答正確記1分，錯(cuò)誤記零分。

（2）b視覺-空間記憶任務(wù)。該游戲包括兩個(gè)條件，同時(shí)呈現(xiàn)和順序呈現(xiàn)。通過PPT軟件在平板電腦中呈現(xiàn)。每種條件模式下，兒童都可以在屏幕上看到一個(gè)3*3的方格矩陣，每一個(gè)格子代表青蛙休息的池塘的一個(gè)區(qū)域。游戲開始時(shí)，會(huì)有幾只青蛙同時(shí)或者一次出現(xiàn)在“池塘”中，短暫停留后消失，兒童要根據(jù)記憶指出池塘的那個(gè)區(qū)域中曾經(jīng)出現(xiàn)過青蛙。同時(shí)呈現(xiàn)的條件下，每只青蛙出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)度為2000ms，2000ms后，被試者將聽到“ding”的提示音，并開始回憶青蛙出現(xiàn)過的區(qū)域；以此呈現(xiàn)模式下，每只青蛙出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)度為1000ms，最后一只青蛙小時(shí)候，被試者將聽到“ding”的提示音，并開始回憶青蛙出現(xiàn)的位置。兩種條件下，青蛙的數(shù)量均為2～6只。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)市場(chǎng)與言語記憶宗的倒背廣度、同時(shí)呈現(xiàn)青蛙矩陣任務(wù)的正確率都呈現(xiàn)了明顯的正相關(guān)。通過回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)對(duì)兩組游戲的成績(jī)都有著積極的正想預(yù)測(cè)作用，兒童的第二語言學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，言語工作記憶倒背廣度越大、同時(shí)呈現(xiàn)條件下青蛙矩陣記憶的任務(wù)的正確率越高。

2.3.3 分析和討論

無論是言語工作記憶模式還是視覺-空間工作記憶，英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐長(zhǎng)度都能影響兒童的最終成績(jī)。這也證明了第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童的認(rèn)知程度和對(duì)信息的加工、存儲(chǔ)能力更強(qiáng)，可以更好地完成相關(guān)的游戲和測(cè)驗(yàn)。

3 總結(jié)

總而言之，本研究通過對(duì)兩組第二語言學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不同的兒童開展綜合性是按任務(wù)游戲，并對(duì)其游戲結(jié)果和成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的考察和分析，發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以有效的提高兒童執(zhí)行功能控制功能，提高兒童的認(rèn)知能力和控制能力。相關(guān)的教育部門和兒童家長(zhǎng)可以盡早對(duì)兒童開展第二語言教育，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。