■甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 邸成明

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與人員，其綜合能力的高低也反映著教師的教學(xué)水平，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取有效措施加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，因?yàn)殚喿x不僅是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要予以高度重視。然而在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在一些問題，使學(xué)生綜合閱讀能力難以得到提高。所以，這就對(duì)高中教師提出了新的要求，日常教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，制定合理方案來提升學(xué)生閱讀水平。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一動(dòng)力，倘若學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生是很難主動(dòng)參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的，因此，新課改革對(duì)高中語文教師提出了更高的要求。在進(jìn)行群文閱讀過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)對(duì)策來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一旦學(xué)生的注意力被成功吸引，他們就會(huì)主動(dòng)配合教師，完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。群文閱讀本身就是學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，并選擇一組結(jié)構(gòu)化文本來展開探討的過程，更需要激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

為進(jìn)一步推動(dòng)語文群文閱讀教學(xué)順利展開，高中教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，良好環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提基礎(chǔ)，特別是對(duì)于學(xué)生來講，本身他們的自我約束能力就比較差，倘若學(xué)習(xí)氛圍不佳，很容易出現(xiàn)溜號(hào)或者注意力不集中等問題，這都將影響其學(xué)習(xí)效率，所以構(gòu)建良好的閱讀氛圍具有重要的意義。而群文閱讀在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)提高學(xué)生綜合閱讀能力非常重要，其主要是指通過圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體探討達(dá)成共識(shí)的一個(gè)教學(xué)過程，它的運(yùn)用可以讓學(xué)生受益終生。例如，在閱讀《再別康橋》一文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的模式下閱讀，可以快速地掌握文章想要表達(dá)的思想情感，當(dāng)然自身也要參與其中，積極地與他們共同去分析文章，通過共同探討掌握文章主旨，掌握詩(shī)人徐志摩對(duì)康橋的愛戀以及對(duì)往日生活的懷念，也從側(cè)面烘托了他那種無可奈何的離愁情懷，從而提高學(xué)生綜合閱讀能力。

三、整合課內(nèi)外閱讀素材

高中語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將課內(nèi)外閱讀素材有效融合，這也是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有重要促進(jìn)作用。本身學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)遇到一定的阻礙，單純依靠固定教材不能夠?qū)崿F(xiàn)提高閱讀能力的目的，而通過課內(nèi)外閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，進(jìn)一步提高他們的邏輯思維能力以及文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)如今，群文閱讀已經(jīng)發(fā)展成教學(xué)中的重要組成部分，它主要是指師生圍繞同一個(gè)主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步掌握文章的中心思想。例如，在閱讀《雨巷》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)在群文閱讀模式下將課外閱讀材料和課內(nèi)閱讀材料整合，并利用教材文章引導(dǎo)學(xué)生課下尋找與此文章相關(guān)的文學(xué)作品，通過群文閱讀的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效率的目的，最重要的是能夠拓展學(xué)生的課外閱讀量，如此一來，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全方位提升。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

任何教學(xué)活動(dòng)要想高效展開，都需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，只有通過溝通，才能夠拉近彼此距離，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，高中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，時(shí)刻突出他們的課堂主體地位，教師自身只是輔助學(xué)習(xí)的角色，而非課堂的主宰者，只有正確定位自己的位置，才可以確保學(xué)生健康、茁壯成長(zhǎng)。本身群文閱讀綜合性就比較強(qiáng)，單純依靠學(xué)生個(gè)人是不能提高閱讀能力的，這就需要通過合作交流來提高閱讀能力以及教學(xué)水平。例如，在閱讀《竇娥冤》結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)閱讀感受，在其闡述觀點(diǎn)的過程中應(yīng)耐心聆聽，切不可過早地打斷思路，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際閱讀的素材內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地闡述自己心中的想法，也可以借助閱讀心得的形式引導(dǎo)他們對(duì)閱讀情感進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而掌握文章的核心思想。文章主要展示了下層人民任人宰割，那種有苦無處訴的悲慘處境，也從側(cè)面揭示了貪官草菅人命的黑暗現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生爭(zhēng)做一名善良且勇敢的人，提高綜合素質(zhì)。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式往往存在著差異，這就需要教師尊重個(gè)體差異，倘若忽視個(gè)體差異，勢(shì)必會(huì)對(duì)其身心造成影響，也會(huì)拉低整體教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體，要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，不斷提高他們的閱讀自信心，促使學(xué)生更好地配合自己完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這對(duì)提高其人文情懷和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育已成為教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。本身群文閱讀就是一個(gè)新型的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生綜合閱讀能力和思維品質(zhì)具有重要的意義，應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用起來。例如，在閱讀《荊軻刺秦王》古代記敘散文時(shí)，教師應(yīng)在群文閱讀模式下引導(dǎo)學(xué)生圍繞“荊軻”進(jìn)行深入閱讀，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使其掌握正確的閱讀方法，以便養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，最重要的是可以運(yùn)用群文閱讀思維去閱讀，進(jìn)而掌握荊軻在政治、軍事黑暗的社會(huì)背景下，那種不屈不撓、愿意為燕國(guó)勇于犧牲的精神，大幅度提高學(xué)生的閱讀能力。

六、加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)

閱讀作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要教師采取科學(xué)的對(duì)策加強(qiáng)教育指導(dǎo)。本身高中教育階段的學(xué)生對(duì)閱讀就有著較強(qiáng)的抵觸心理，倘若不能夠采取有效對(duì)策，是很難實(shí)現(xiàn)提高其閱讀能力的。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)善于利用群文閱讀的教學(xué)模式輔助教學(xué)。本身群文閱讀就是一種新型的教育指導(dǎo)方法，其主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題共同去探討，最終達(dá)成共識(shí)的一個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有利，最重要的是可以喚醒他們沉睡的心靈，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來。

七、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課改對(duì)教師也提出了新的要求，要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極展開群文閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力，群文閱讀的方式能夠在最大限度上滿足學(xué)生閱讀需求，進(jìn)一步獲得良好教學(xué)效果。