■江蘇省無錫市東絳第二實驗小學 吳 萍

小學階段就開始培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，非常有效地鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，對提升他們的探索精神有非常好的幫助。不僅是這樣，質(zhì)疑能力可以非常好地幫助學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而更加積極地投入解決問題的思考中，這樣對奠定學生綜合能力的提升有非常顯著的作用。

一、目前學生在課堂中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

（一）課堂質(zhì)疑變成“演戲”

在最近幾次的調(diào)研活動中普遍發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即在課堂中講解到關(guān)鍵的部分時，學生正好提出一個很有水平的問題或者提出的問題正好能引出教師下面要講解的內(nèi)容，然后教師對學生的表現(xiàn)十分贊賞，接著重點突破學生提出的關(guān)鍵問題，恰巧又能非常順利地解決教學中的難點。這樣的套路一看就知道帶著“演戲”的成分在里面，對學生質(zhì)疑能力的提高沒有一點作用，相反讓一部分有疑問的同學變得畏畏縮縮，不知道自己提出的問題會不會符合教師的要求。學校和教師都應該杜絕這樣的情況出現(xiàn)，應以最真實的狀態(tài)展現(xiàn)學生的真實水平。

（二）教師在回答學生課堂質(zhì)疑時不夠嚴謹

無論是學生課后的問題，還是課堂上學生提出的疑問，教師都應該當作一次教學目標解答。因為不管教師的回答是什么，學生都會以教師的標準為準確答案。就像在“混合運算的24點”的學習中，有些學習能力比較好的學生就向教師提問“這里面能不能運用到分數(shù)的算法？對于這個問題其實并沒有一個準確的定義，教師可以根據(jù)實際的情況來回答學生，但是并不能說簡單地敷衍過去，影響學生學習的積極性。所以教師對學生的每個問題都要深思熟慮以后再解答，這樣才能保證回答學生問題的嚴謹性。

（三）不能及時解答學生提出的質(zhì)疑

受應試教育的影響，很多教師在課堂上已經(jīng)習慣“一言堂”的教學方法，所以覺得學生提出質(zhì)疑是影響課堂的進度，導致經(jīng)常出現(xiàn)對學生課堂上的提問，教師會說等一等或者因為確實不知道答案而要等到課后再回答的情況。就像在“扇形統(tǒng)計”的教學中，因為涉及扇形和統(tǒng)計學兩個方面的內(nèi)容，所以學生一下子不能很好地接受和理解，在學習的時候，就問教師能不能用之前學習過的統(tǒng)計圖的形式，教師不僅沒有及時地解決學生的疑惑，還強調(diào)只能使用扇形統(tǒng)計圖。學生有這樣的疑問是因為對扇形統(tǒng)計圖的使用還不熟練，如果教師不能找到學生提問的本質(zhì)，幫助學生通過對知識點的熟悉，使他們消除使用扇形統(tǒng)計圖的障礙，只是單純地敷衍或者是不及時回答學生，長期這樣，學生對提問就會產(chǎn)生恐懼的心理。

二、小學課堂中質(zhì)疑能力自我提高的策略分析

（一）以學生為主體建立學生和教師的平等關(guān)系

幫助學生提供敢于質(zhì)疑的心理環(huán)境，這點相信都不難理解，只有在放輕松的狀態(tài)下學生的思維才是活躍、開放的，所以給學生平等的心理安全感是他們排除心理障礙、敢于向教師質(zhì)疑的前提。我們要從學生的角度出發(fā)，幫助他們建立一個輕松的課堂環(huán)境，讓他們毫無顧慮地說出自己在學習中的看法和疑問。那么實際要做的就是教師要努力構(gòu)建出一種平等、民主的學習氛圍，要做到真誠相待，向?qū)W生主動敞開心靈的大門，為教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。還有一個非常關(guān)鍵的點就是教師一定要放下架子，不能總是一副高高在上的姿態(tài)，要以朋友或者學生學習過程中服務者的身份幫助學生解決問題，千萬不能出現(xiàn)以教師的思想為主導，學生的學習思路一定要跟著教師走的觀點，這樣學生自然不敢向教師提出質(zhì)疑。

在對班級調(diào)研的過程中，有的學生表示不敢質(zhì)疑是因為怕被教師批評，因為有些教師曾經(jīng)說過“你不覺得你問的是多余的嗎？”，對學生積極性的打擊太大。所以，可見給學生敢于質(zhì)疑的勇氣和輕松的課堂教學氛圍實在太重要，教師也要立足于這樣的出發(fā)點，在課堂營造一種輕松的氛圍，這樣才能打消學生在質(zhì)疑時的心理障礙。

（二）激發(fā)學生對質(zhì)疑的興趣和積極性

都知道興趣是最好的教師，所以在教學的過程中要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要有針對性地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的積極性，簡單地說就是使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，才能讓他們提出問題。這樣的話教師就要有目的性地創(chuàng)建一個質(zhì)疑的情境，將學生置身于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的情境中。就像上次給學生進行了一次奧數(shù)題目的測試，學生普遍覺得比較難，我就請學生對題目中所有不理解的問題都找出來，誰找到的問題越多，證明誰把題目研究得越透徹，學生因為以前不敢提問題，怕不被教師認可，但是現(xiàn)在教師這么說了，就一下子打開了問題的大門，仔細研究奧數(shù)中的題目，有任何不理解的都向教師請教提問，這樣的方式很好地提升了他們的探索能力和創(chuàng)新能力，使學生敢于提問，有興趣提問。教師可以根據(jù)班上學生的情況，經(jīng)常性地采用這樣的方法。

（三）指導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題

在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)其實很多學生并不是不想提問，而是他們在學習時根本發(fā)現(xiàn)不了問題，需要先教給學生質(zhì)疑的方法。那么到底該從什么地方入手，指導學生質(zhì)疑的方法，最簡單的就是在面對數(shù)學題目的時候，應該思考運用的是哪個知識點，然后再解答題目。這樣清晰的思路對數(shù)學中大題目的解答非常有效，然后針對不能解決的問題再向教師提出疑問。這樣學生理解學習文章的套路就能很好地運用在其他學習中。當然發(fā)現(xiàn)問題的方式不僅只有這一種，更重要的是培養(yǎng)學生探索問題的能力。

（四）優(yōu)化對學生的評價方式，突出學生綜合能力提升的重要性

受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師在期末評價學生時都以學生的成績?yōu)閷颉Ｍ鶎W生成績好的期末評價的分數(shù)就高，但是卻忽略學生在學期中綜合能力的提升和自己的突破和進步，這樣其實對學生各項能力的提升影響很大。

就拿班上一個同學來說，因為在期中考試的成績不是很理想，所以在下半學年非常用功的讀書，課堂上也認真聽講、積極發(fā)問，在學習的過程中努力克服很多困難，進步也非常明顯。但是在期末的考試中可能因為過于緊張導致成績也不是很理想，但是如果單憑兩次考試的成績就給學生比較不好的評價，那么對學生來說就會很受打擊，嚴重的甚至一蹶不振。所以要注重學生各項綜合能力的提升。在評價學生時也可以更新評價的方式，比如針對班上敢于經(jīng)常向教師提問的學生給予“提問之星”的稱號，這樣多樣化的評價形式才能將學生各項綜合能力慢慢地挖掘出來，而不是讓學生一味地死讀書，成為學習和考試的機器。

三、結(jié)語

在小學課堂的教學中提升學生質(zhì)疑能力的方法有很多，遠不止以上闡述的幾點。但是在實際的選擇過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況展開教學的指導。每個學生都有自己個性化的特點，要在重點培養(yǎng)學生各項能力的同時，既關(guān)注學生共性的特征，還要針對每個學生的個性特點進行指導。這樣才能保證在班級同學都進步的情況下，學生自己也能全面提升。小學課程的學習是初高中學習的基礎(chǔ)，所以在教學的過程中書本上的知識點是一方面，學生在學習過程中展現(xiàn)出來的探索能力、質(zhì)疑能力、思考能力、創(chuàng)新能力更應成為教師重點指導的教學內(nèi)容。