■江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 娟

前些年的課改提倡人文性，所以各版本的教材都是主題單元結(jié)構(gòu)，偏重于人文性，相對(duì)忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文的時(shí)候注重于是否符合本單元的主題，難以照顧到學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練的能力等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了必要的梯度。十八大以來(lái)，立德樹人成了教育的根本任務(wù)，部編教材應(yīng)運(yùn)而生。專家們精心編排，悉心選材，堅(jiān)持根本任務(wù)和方向，充分發(fā)揮教材育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依據(jù)人文性和工具性的融合，對(duì)語(yǔ)文教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的方式，將兩者整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師在解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將課文“寫了什么”“怎么寫的”，以及“寫得怎么樣”巧妙融合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升人文素養(yǎng)。

一、雙線組元，讓目標(biāo)任務(wù)更加明確

部編教材采用雙線組織單元內(nèi)容的方式，以比較寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，同時(shí)將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。這些基本要素的安排，既講究序列、梯度，又螺旋上升，形成一個(gè)訓(xùn)練的整體。雖然很多課文都是新的，而且課文很長(zhǎng)，讓教師產(chǎn)生了很大的畏難情緒，但是每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，課后思考題、練習(xí)題都緊緊圍繞著單元的訓(xùn)練要素而來(lái)，教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)非常明確，可操作性明顯增強(qiáng)，教學(xué)不需要眉毛胡子一把抓，抓住主旨就行。

第六單元的“童年生活”，是本套教材第二次安排的與童年生活有關(guān)的成長(zhǎng)故事。都說(shuō)童年是快樂(lè)的，但事實(shí)上，童年是真實(shí)的生活，生活充滿酸甜苦辣，炫彩的只是美好的愿望，這是需要學(xué)生清楚知道的。本單元所選的三篇，不僅有童年的歡樂(lè)，更有經(jīng)歷、挫折帶來(lái)的成長(zhǎng)，卻都讓作者刻骨銘心，并從中獲得了成長(zhǎng)的正能量，這是更重要的、也是文章的價(jià)值所在。本單元的語(yǔ)文要素是兩個(gè)，一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，學(xué)生第一次接觸“批注”，這也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法和能力，教材從直觀認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法，再到以留白的方式練習(xí)，層次非常清晰。但是具體操作時(shí)，切不可生硬地貼標(biāo)簽，要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟并產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正助力閱讀。二是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，三篇課文中的主人公，有懼怕、有困惑，有煩惱、有歡樂(lè)，讓人在充滿童真、童趣的字里行間獲得人生的啟示。首先要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，其次要在自己的習(xí)作中有所體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)，將人文主題與語(yǔ)文要素充分融合。

二、雙線組元，利于更到位的解讀教材

使用部編版教材，教師倍感壓力，甚至無(wú)從著手，其實(shí)需要轉(zhuǎn)變的不只是教學(xué)方法，最主要的是教學(xué)觀念。按照新課標(biāo)的要求，新教材以雙線組元的方式整合單元教學(xué)，把過(guò)去比較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這樣教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰，不至于面面俱到，避免出現(xiàn)經(jīng)典的老一套的問(wèn)題。溫儒敏教授說(shuō)，以后的語(yǔ)文教學(xué)，將更加需要教師解讀教材的能力。緊緊圍繞人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)提示的“任務(wù)”把握每個(gè)單元、每篇課文的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，多勻出時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。第二單元是閱讀策略單元，這是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的第二個(gè)閱讀策略單元，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，提高閱讀能力。閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，目的是幫助學(xué)生更深入地理解課文，更明確地學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言和表達(dá)方法，而不是學(xué)習(xí)策略本身。學(xué)生都喜歡提問(wèn)題，很多教師的課堂既注重自己的提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)等，同時(shí)也很關(guān)注學(xué)生的思維，努力為他們創(chuàng)造和提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煻贾?，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，這是需要教師教的，本單元給出了很好的指導(dǎo)方法。四篇課文文體不同，提問(wèn)的策略指導(dǎo)也不同。首先是提問(wèn)的方法的指導(dǎo)，可以針對(duì)局部和整體，可以從多角度提問(wèn)；其次是從眾多的問(wèn)題中進(jìn)行篩選，挑選對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題，即有價(jià)值的問(wèn)題，避免不著邊際地泛泛而提，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問(wèn)，并嘗試解決所提的問(wèn)題，提高閱讀的興趣。

三、雙線組元，需要更加自主的教學(xué)過(guò)程

崔巒老師認(rèn)為人的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，“有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力”是重要的一個(gè)方面，其核心就是自主，是學(xué)生內(nèi)生力的覺(jué)醒，也就是我們常說(shuō)的由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。部編版雙線組元的方式凸顯了學(xué)生的主體意識(shí)，從他們的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展和人文精神培養(yǎng)的需要出發(fā)，強(qiáng)化了生活意識(shí)和學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，充分保護(hù)他們的好奇心、想象力和求知欲。因此，教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們自主閱讀、自由表達(dá)，教師適度放手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自得、自悟、自能的過(guò)程。

第一單元以“自然之美”編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，課文中的很多場(chǎng)景和內(nèi)容離學(xué)生特別是城市的學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，他們沒(méi)有那樣的體驗(yàn)，理解起來(lái)有一定的難度。但這是全國(guó)統(tǒng)一的教材，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常親切自然的。從培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)秀美河山的角度，這也是編者用心的體現(xiàn)?！队^潮》中潮水涌來(lái)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，教師再多的講解都是空洞的，唯有學(xué)生自己借助“資料袋”了解錢塘江特殊的地形，然后引導(dǎo)他們品讀文字、想象畫面，才能融入其中，真正感受到這是“天下奇觀”。《走月亮》是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，從稱呼到插圖，都具有濃郁的民族特色，全文語(yǔ)言溫暖、畫面溫馨。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引導(dǎo)他們品味文字想象畫面，不僅能“看”到樣子，還要能“聽(tīng)”到聲音，“聞”到味道，充分感受濃濃的親情。只有教師充分放手讓學(xué)生去讀、去思、去感受，才能讓美景入學(xué)生之心，并流之于學(xué)生之口。

四、雙線組元，拓寬閱讀面和閱讀量

與人教版教材相比，部編教材的課文總篇數(shù)明顯減少，但是閱讀量卻增加了，更多地安排在課外閱讀上?！逗痛笕艘黄鹱x》作為一個(gè)專欄，充分體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的編排理念，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和興趣，也促使家長(zhǎng)增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性提高閱讀的能力，逐漸形成良好的家庭閱讀氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全民閱讀?！犊鞓?lè)讀書吧》，讓課外閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，使課外閱讀課程化，全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上給予方法指導(dǎo)，使閱讀后的收獲更多、更優(yōu)化。在課外閱讀的內(nèi)容上，教材精心推薦，從童謠、兒歌、兒童故事，到不同文體、不同種類的文學(xué)作品，再到整本書的推薦，分段分層提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

五、結(jié)語(yǔ)

第七單元以“家國(guó)情懷”編排的四篇課文，表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采，這是我們偉大民族的精神支柱，是我們新時(shí)代的最強(qiáng)音，需要我們傳承?！豆旁?shī)三首》和《為中華之崛起而讀書》是精讀課文，在初步掌握“先弄清每件事情講了什么，在把幾件事情連起來(lái)的方式把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，略讀課文《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。教材中還安排了“閱讀鏈接”《難忘的一課》，這既是豐滿主題，在當(dāng)下又有著強(qiáng)烈的時(shí)代意義，能引發(fā)學(xué)生更多的思考和關(guān)注。這種“1+X”的閱讀辦法，教師要認(rèn)真落實(shí)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃，閱讀能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。