馬 寧

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

自1991年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了積極發(fā)展高等職業(yè)教育，建立初等、中等、高等職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已有28年的歷史。但多年來職業(yè)教育提倡的實(shí)踐教學(xué)模式還僅僅停留在理論層面，無論是理工科相關(guān)專業(yè)還是文科專業(yè)，都存在教學(xué)方法陳舊、單一的問題。

目前，多數(shù)高等職業(yè)院校并未真正明確辦學(xué)定位和教學(xué)目的，表現(xiàn)為教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。究其根源，由于職業(yè)院校其前身多數(shù)是中專、技?；蚵殬I(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校及其成人高等學(xué)校，課程設(shè)置和教學(xué)服務(wù)保障明顯跟不上社會(huì)需求，學(xué)校名氣和資金投入又遠(yuǎn)不及本科院校。高職畢業(yè)生學(xué)歷層次相對(duì)于本科又不具有優(yōu)勢(shì)，無法吸引更多生源，便不能獲得更多國家撥款。教科研經(jīng)費(fèi)、師資待遇等條件無法吸引相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的頂尖人才，又造成職業(yè)院校整體缺乏有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師的尷尬局面。長此以往，職業(yè)院校便無法真正建立起以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、主要問題成因分析

拋開職業(yè)院校無法改變的先天短板不談，目前職業(yè)教育應(yīng)該確定何種教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)體系、學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備何種職業(yè)能力、教師應(yīng)當(dāng)具備何種職業(yè)資格、全社會(huì)應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)職業(yè)教育定位，是職業(yè)院校必須明確的核心問題，否則就無法構(gòu)建起適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式。以文科類法律文秘專業(yè)為例，就上述問題的成因逐一進(jìn)行分析。

(一)辦學(xué)定位有偏差、教學(xué)目的不明確

1.高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)首先研究專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育系列，應(yīng)當(dāng)更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前法律文秘專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃往往還都是側(cè)重法學(xué)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，并沒有安排足夠比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和配備充足的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。從以往畢業(yè)生就業(yè)情況分析，法律文秘專業(yè)畢業(yè)生主要從事法律事務(wù)助理、司法機(jī)關(guān)書記員及企業(yè)專業(yè)文秘三類工作，除非是繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，否則幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入法學(xué)研究機(jī)構(gòu)、沒有可能成為法官、檢察官或者律師。高職院校的學(xué)制為三年，其間學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)僅為18-20個(gè)月，對(duì)于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)根本無法做到精深。而反觀法學(xué)專業(yè)人才未來職業(yè)發(fā)展方向，作為目前從業(yè)準(zhǔn)入的唯一資格，每年的國家法律職業(yè)資格考試尚未突破具有本科學(xué)歷方能報(bào)考的最低準(zhǔn)入門檻。將目前的學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)照，高職院校法律文秘專業(yè)的畢業(yè)生依靠所學(xué)的法學(xué)知識(shí)直接進(jìn)入法律相關(guān)行業(yè)的幾率幾乎為零。

2.結(jié)合近年來本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況分析

從這種情況分析看，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后還是進(jìn)入了中小企業(yè)或者是小微企業(yè)從事文員、秘書類工作，亦或是直接選擇了與法學(xué)專業(yè)并不對(duì)口的其他行業(yè)。

由此可見，采用單一的法學(xué)理論教學(xué)模式并不能讓學(xué)生掌握法律事務(wù)性工作的技能，根本無法解決畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口問題。

(二)教學(xué)方法單一、陳舊，拘泥于理論而忽略技能培養(yǎng)

多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，仍然以傳統(tǒng)的講授理論為主要教學(xué)方法，雖然理工科專業(yè)未來從事制造業(yè)或文科類未來主要從事服務(wù)行業(yè)的相關(guān)專業(yè)在目前的教學(xué)中已經(jīng)設(shè)立了一定比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但基本還都是停留在制造過程的模擬和服務(wù)環(huán)節(jié)操作經(jīng)驗(yàn)傳授的階段，從某種意義上講依然是傳授理論，并無法讓學(xué)生真正深入行業(yè)一線參與實(shí)踐。而針對(duì)法律文秘這樣的文科類專業(yè)，基本上實(shí)踐類課程就是辯論、模擬法庭演示這類純虛擬的演練模式，學(xué)生偶爾會(huì)有機(jī)會(huì)到真實(shí)的庭審現(xiàn)場旁聽，卻完全沒有機(jī)會(huì)跟隨律師、法官、檢察官參與案件材料的準(zhǔn)備、呈送、庭審筆錄記錄等真正的法律助理類工作的實(shí)踐，對(duì)于法律思維的養(yǎng)成和法庭辯論、庭外談判、文書制作等職業(yè)技能的培養(yǎng)，既缺乏設(shè)計(jì)又無法進(jìn)行操作。

(三)教師人才選拔及引進(jìn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

從目前高職院校教師的實(shí)際情況來看，講授專業(yè)課的教師還不能滿足自身全部具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入資格這一條件。究其原因，不是教師沒有取得職業(yè)資格的動(dòng)力，就是學(xué)校留不住那些已經(jīng)具備職業(yè)資格的優(yōu)質(zhì)教師。多數(shù)職業(yè)院校不像普通高校那樣可以獲得科研項(xiàng)目和較高的科研經(jīng)費(fèi)，無法激勵(lì)有能力、有資格的教師進(jìn)行教學(xué)改革和科研、創(chuàng)新嘗試。而高職院校生源的素質(zhì)又決定了教師在授課過程中要花大力氣管理課堂秩序和學(xué)生的日常生活，大量消耗了專業(yè)課教師的精力，使其根本無法投身于自身技術(shù)水平的提高。如果高職院校既對(duì)教師是否具有職業(yè)資格證書沒有要求，又拿不出相關(guān)激勵(lì)舉措促使專業(yè)課教師積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)、深造，教師也就失去了提高自身業(yè)務(wù)水平的動(dòng)力，長此以往，高職院校必然無法吸引更多的專業(yè)技能高手擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)技能型人才的重任。

(四)全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的作用存在誤解

高等職業(yè)教育發(fā)展了28個(gè)年頭，但是整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育依然存在偏見和誤解。從國家層面來看，絕大多數(shù)國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位直接排除了高職畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)體系的可能性。從薪酬體系看，目前就業(yè)市場上普遍確定工資標(biāo)準(zhǔn)的第一要件還是看學(xué)歷，長期存在博士生的薪資待遇高于碩士生、碩士生高于本科生、本科生高于高職生、中專、技校生的職場薪酬標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)人還是認(rèn)為從學(xué)歷層級(jí)上高職類院校畢業(yè)生要比普通本科院校畢業(yè)生低人一等，而許多就業(yè)崗位入職的門檻都定位在本課畢業(yè)生，因此無論是家長還是考生，在高考后選擇專業(yè)方向的時(shí)候只要是能上本科就絕不會(huì)選擇高職。長期的就業(yè)現(xiàn)實(shí)讓人們認(rèn)為高職院校只能培養(yǎng)中、低端的“藍(lán)領(lǐng)”。由于種種現(xiàn)實(shí)和偏見，職業(yè)技能型人才不受重視，越來越少的人愿意選擇從事單一技術(shù)型勞動(dòng)。但與之相反，長期的偏見又使就業(yè)市場的供求關(guān)系發(fā)生了反向變化，具有一定專長的高級(jí)專業(yè)技能型人才是目前的緊缺人才。在當(dāng)前職場已經(jīng)出現(xiàn)了本科院校畢業(yè)生高不成低不就，就業(yè)形勢(shì)一年比一年困難的現(xiàn)象，但高職類院校專業(yè)精英人才卻變得特別搶手。

三、改進(jìn)方法和解決途徑

要想真正建立起適合職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真深入地研究職業(yè)教育特點(diǎn)，確立正確的職業(yè)教育觀，樹立明確清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

(一)調(diào)整職業(yè)教育理念，從而確立正確的人才培養(yǎng)模式

以法律文秘專業(yè)為例，我們應(yīng)當(dāng)按照畢業(yè)生未來工作崗位期待及用人單位崗位需求來確定和不斷調(diào)整授課重點(diǎn)及人才培養(yǎng)，改變過去一旦確定教學(xué)目標(biāo)直到學(xué)生畢業(yè)都不做任何調(diào)整的慣性思維。一種方案是為相關(guān)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)需要什么樣的人才，我們按照他們的需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)企業(yè)直接接受達(dá)到訂單要求的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。另一種方案就是針對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向，由學(xué)校的相關(guān)專業(yè)提前預(yù)判、主動(dòng)設(shè)計(jì)，打造出獨(dú)具特色的復(fù)合型專業(yè)，開創(chuàng)新的專業(yè)類別，引領(lǐng)企業(yè)來選擇適合的人才。因此，法律文秘專業(yè)的定位就不應(yīng)當(dāng)單一強(qiáng)調(diào)法學(xué)理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重法律實(shí)務(wù)類輔助工作技能的培訓(xùn)與職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)調(diào)整教學(xué)方法和課程比重，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)需求

針對(duì)法律文秘專業(yè)未來就業(yè)方向的特殊性，除了在教學(xué)計(jì)劃中安排適量的法律及秘書學(xué)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增添律師助理實(shí)務(wù)、秘書行政崗位實(shí)務(wù)、法律文書寫作、職場禮儀、營銷心理學(xué)等具有實(shí)踐性質(zhì)的課程。在授課方法和授課模式上，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、處理實(shí)際問題技能的提升。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)比例的實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，必要的時(shí)候?qū)⒄n堂延伸到學(xué)校所在社區(qū)，讓學(xué)生在接待咨詢的過程中研究問題、處理問題，從而將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中掌握處理問題、解決問題的方法。專業(yè)課教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)案件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，并針對(duì)案件發(fā)展探討并制作應(yīng)對(duì)方案、草擬相關(guān)法律文書，以案例促理論學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練促能力提升。

(三)調(diào)整專業(yè)課教師結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建雙師型教師帶徒弟的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

1.現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)呼吁了多年，但是真正得以實(shí)現(xiàn)，還需要一個(gè)比較漫長的過程

以目前我國職業(yè)教育的真實(shí)情況來看，在高職院校理工類專業(yè)已經(jīng)開始了初步嘗試并得到了較好的實(shí)踐，不可否認(rèn)，的確出現(xiàn)了專業(yè)課教師作為技能指導(dǎo)教師向?qū)W生傳授手藝的“傳、幫、帶”模式。這些能夠帶徒弟的教師本身就是技術(shù)能力過硬的人才，且他們?cè)敢鈱⒆约旱募夹g(shù)無條件地傳授給學(xué)生，這一點(diǎn)非常值得稱贊和推廣。但必須要承認(rèn)，多數(shù)專業(yè)課教師一直致力于教學(xué)崗位，有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，周課時(shí)達(dá)到10-12課時(shí)是非常普遍的，甚至有些院校人均周課時(shí)要達(dá)到14-16課時(shí)才算完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有時(shí)間親身鉆研專業(yè)技術(shù)。與此同時(shí)各個(gè)高職院校也越來越重視教師的科研水平，試圖通過教師科研量的提升來扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)于高職院?？蒲兴降偷挠∠蟆Ｔ谶@種雙重壓力之下，專業(yè)課教師無法真正實(shí)現(xiàn)親自深入企業(yè)一線提升專業(yè)技術(shù)的目標(biāo)，長此以往在授課過程中也只能是紙上談兵，其自身就根本不具備動(dòng)手能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.要想真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生具備職業(yè)能力，就應(yīng)當(dāng)先允許專業(yè)課教師花時(shí)間和精力提升自己的職業(yè)技能水平，將教授專業(yè)課的資格與職業(yè)準(zhǔn)入資格相掛鉤

對(duì)于已經(jīng)在相應(yīng)教師崗位但又不具備職業(yè)資格證的教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)谥付〞r(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)的職業(yè)資格，讓更多的雙師型教師擔(dān)任專業(yè)課程，并給予專項(xiàng)津貼鼓勵(lì)，讓無法達(dá)到相關(guān)專業(yè)要求的教師退出專業(yè)教師崗位。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)本校內(nèi)已具備雙師素質(zhì)的教師每年給予獎(jiǎng)勵(lì)和定期專業(yè)培訓(xùn)資金上的支持，并以引進(jìn)一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入專業(yè)課教師序列為補(bǔ)充，讓真正有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才從事專業(yè)的技術(shù)教育。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)的可能性。試想，如果教師本身不具備相關(guān)職業(yè)資格，就說明他連職業(yè)準(zhǔn)入的門檻都沒有邁進(jìn)去，根本不可能了解相關(guān)職業(yè)的工作特點(diǎn)，又怎么可能將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)過硬的人才？

3.以法律文秘專業(yè)為例

作為專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備法律相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，教師必須親自經(jīng)歷過法律資格考試才可能知道相關(guān)法律工作日常必須掌握的法律知識(shí)有哪些，必須辦理過一定數(shù)量的案件、參加過法律工作亦或是庭審，才有可能掌握法律工作的相關(guān)流程。目前，國家司法部已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)政策，部分法院、檢察院已聘請(qǐng)高校的法律專家、學(xué)者掛職參與到司法實(shí)踐工作中，幫助司法部門發(fā)現(xiàn)自身工作的不足與漏洞，同時(shí)也鼓勵(lì)法官、檢察官到高校參與教學(xué)和科研工作，為理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化和結(jié)合搭建了平臺(tái)，而高職院校目前并沒有響應(yīng)這一政策。如果想要提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，就應(yīng)當(dāng)定期允許他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)到相關(guān)行業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，并將這種實(shí)踐作為一種常態(tài)，讓他們暫時(shí)離開教學(xué)崗位帶著任務(wù)和問題去實(shí)踐中找方法、找答案，讓他們真正了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和工作狀態(tài)，不再只固守書本、只會(huì)紙上談兵，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、案例帶回到課堂，并能夠更有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)行業(yè)的人才需求和整體社會(huì)發(fā)展的需要。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓這些有一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師帶著學(xué)生參加實(shí)踐，作為專業(yè)指導(dǎo)教師親身傳授專業(yè)技能，將行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀單位作為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)模式。條件成熟的，還可以將相關(guān)單位發(fā)展成為未來學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)單位，既能夠讓學(xué)生提早適應(yīng)工作環(huán)境，也為相關(guān)單位定向培養(yǎng)出真正能夠上手工作的專業(yè)人才。

(四)做好職業(yè)教育理念普及，廣泛引進(jìn)社會(huì)資源共同培養(yǎng)社會(huì)真正需要的技能型人才

高等職業(yè)教育從1991年發(fā)展到今天，已經(jīng)獨(dú)立出來成為與本科教學(xué)并行的高等教育系列，但到目前為止還沒有被廣大考生和家長理解并接納，這與我國傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固有關(guān)，但同時(shí)也與社會(huì)分工和收入分配的不科學(xué)、不公平有著必然的聯(lián)系。

隨著新事物的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)價(jià)值觀也在遭受著新的挑戰(zhàn)，越來越多的年輕人愿意接受新鮮事物，必然也會(huì)隨之產(chǎn)生出更多新的職業(yè)和新的行業(yè)，這將給高職教育提出更高的要求和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校自身，應(yīng)當(dāng)努力提高適應(yīng)社會(huì)需求的能力，通過專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)來打造自己的口碑和品牌，通過校企對(duì)接來打通畢業(yè)生就業(yè)的最后環(huán)節(jié)，既能為企業(yè)輸送真正需要的員工也能為學(xué)生解決好就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)雙贏，從而不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，讓社會(huì)認(rèn)可高職院校。

與此同時(shí)，國家應(yīng)當(dāng)積極宣傳高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，努力給高職院校畢業(yè)生搭建更合適的就業(yè)平臺(tái)和更廣闊的的發(fā)展空間，引導(dǎo)全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，努力轉(zhuǎn)變對(duì)高職畢業(yè)生學(xué)歷、能力、水平的偏見，讓更多用人單位樹立學(xué)歷與能力并重、動(dòng)手與動(dòng)腦同步、理論與實(shí)踐并舉的薪酬考核標(biāo)準(zhǔn)，讓高職畢業(yè)生就業(yè)更有底氣、工作更有動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展更有前途。只有讓更多的高職畢業(yè)生能夠掌握更多的職業(yè)技能，不斷提高他們的薪資水平，才能讓更多的家長愿意讓自己的孩子選擇高職教育，才能真正讓高等職業(yè)教育迎來發(fā)展的春天。