李 旭，陶 銀

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

在我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的大背景下，天津未來三至五年發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，培育一批實(shí)力雄厚、能參與國際競爭的大企業(yè)集團(tuán)和充滿生機(jī)活力的中小型創(chuàng)新企業(yè)集群。這中間從生產(chǎn)一線，到生產(chǎn)管理，再到產(chǎn)品檢驗(yàn)、檢測，需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)電一體化從業(yè)人員。而高職機(jī)電一體化專業(yè)承擔(dān)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)大批技術(shù)過硬的應(yīng)用技術(shù)型人才的使命，在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置是對(duì)培養(yǎng)高級(jí)技能人才的總體規(guī)劃。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向, 以職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為本位，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯的綜合能力，更好地為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等崗位培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才。

一、高職機(jī)電一體化課程體系的建設(shè)

(一)高職機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建原則

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“要大力推行‘雙證書’制度,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。要依據(jù)國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力?！?/p>

我們研讀上述要求及相關(guān)文件；對(duì)不同行業(yè)的用人單位，其他同類院校，國家技能鑒定部門等進(jìn)行調(diào)研；對(duì)在校生、畢業(yè)生、多年從事職業(yè)教育的教師及管理人員發(fā)放調(diào)查問卷，獲得第一手資料。結(jié)合教委要求確立培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)領(lǐng)域及工作崗位能力需求，依據(jù)這些職業(yè)能力分析出知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成，以及需要考取的國家職業(yè)資格證書。以整合能力觀為指導(dǎo)，以專業(yè)理論技術(shù)為基礎(chǔ)，以勝任崗位(見表1)要求為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來搭建課程結(jié)構(gòu)。

表1

(二)達(dá)到的目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課程的職業(yè)定位、定向，采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

2.以能力為本位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與考取職業(yè)資格證書的有效銜接。

(三)高職機(jī)電一體化課程體系

我院機(jī)電一體化專業(yè)課程體系由三個(gè)部分組成：公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)課程。

公共基礎(chǔ)課主要有：思想道德與法律基礎(chǔ)、體育與健康、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)人文基礎(chǔ)等。主要提升學(xué)生德智體美勞等方面的素質(zhì)及能力，對(duì)未來的職業(yè)生涯，就業(yè)形勢(shì)及政策等有一定了解。

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要有：電工電子應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)能力課程打下基礎(chǔ)。

職業(yè)能力課程主要有：公差配合與測量技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、數(shù)控編程與操作、電機(jī)安裝調(diào)試技術(shù)、可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修技術(shù)等。還有鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)等技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電兩方面的綜合能力。

以上是我們課程平臺(tái)的主要組成，公共基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為度，兼顧學(xué)生素質(zhì)及心理健康全面發(fā)展，在此省略不討論。職業(yè)課程是平臺(tái)的核心，課程結(jié)構(gòu)的基本形式是“模塊”式結(jié)構(gòu)。突出結(jié)構(gòu)體系的靈活性，內(nèi)容安排的邏輯性，以及知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的遞進(jìn)性。

第五學(xué)期安排六至八周課程，之后安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；第六學(xué)期學(xué)生主要任務(wù)還是頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)結(jié)合工作崗位需求和所學(xué)內(nèi)容做畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告等。

我們打破傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，開發(fā)出專業(yè)平臺(tái)支撐下的模塊化課程體系。見圖1。

圖1

(四)教學(xué)實(shí)施

課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值取向，積極探索符合我國國情的高職教育課程模式，乃是提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保證。圍繞“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)中心，在教學(xué)實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相支撐，融合貫通。

1.教學(xué)過程方案的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向原則，基于工作過程，采用項(xiàng)目教學(xué)、行為引導(dǎo)等方法，既明確任務(wù)、目標(biāo)，又突出對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。

2.參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，及崗位任職要求，將課程內(nèi)容精煉整合，采用教-學(xué)-做一體化模式教學(xué)，從而提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，最突出的作用是把教材里的平面圖形立體化，把原理性的介紹仿真化，化繁為簡，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更加易于、樂于接受，同時(shí)提高課堂效率和質(zhì)量。

4.考核內(nèi)容及方式的改革，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，內(nèi)容不能僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生完成工作任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量、態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作能力等?？己朔绞届`活多樣，更注重考核學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)性。

以維修電工中、高級(jí)取證為例，我們將《維修電工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》中的理論知識(shí)考核范圍、操作技能要求與機(jī)電專業(yè)課程體系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接，實(shí)行教-學(xué)-做一體化模式。維修電工中級(jí)一般安排在第三學(xué)期考取，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了平臺(tái)中的電工電子應(yīng)用技術(shù)、電機(jī)安裝調(diào)試技術(shù)、機(jī)床電氣控制與調(diào)試等課程。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)了一門維修電工中級(jí)實(shí)訓(xùn)課程，指導(dǎo)學(xué)生將課程中學(xué)到的主要知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，比如：學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)接觸器的原理、結(jié)構(gòu)，也知道萬用表等儀表的用法，當(dāng)進(jìn)行接線操作時(shí)，往往學(xué)生還會(huì)暴露出許多問題。諸如：忽略接觸器銘牌的檢查，外觀的檢查；線號(hào)的標(biāo)注等細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，一方面給學(xué)生提供清楚詳細(xì)的任務(wù)清單，一方面采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如：自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)，教師還鼓勵(lì)大家競賽，選出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小先生”，幫助進(jìn)步慢的同學(xué)，既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過幾周這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生不僅實(shí)際能力增強(qiáng)，對(duì)理論課程中學(xué)到的內(nèi)容理解加深。學(xué)生通過維修電工中級(jí)考試的比例達(dá)到100%。

維修電工高級(jí)資格證的考取，難度比中級(jí)提升很多。在中級(jí)的基礎(chǔ)上又增加了傳感器與檢測技術(shù)，可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)兩門課程。解決了學(xué)生PLC控制中編程的難點(diǎn)。但是學(xué)生面臨又一個(gè)難關(guān)，電氣控制系統(tǒng)的排故。究其根源，還是學(xué)生的讀圖，分析控制電路圖的能力欠缺。針對(duì)這個(gè)問題，給學(xué)生提供多個(gè)控制電路，讓他們分析，反復(fù)進(jìn)行讀圖練習(xí)。曾經(jīng)給學(xué)生一個(gè)電機(jī)可逆運(yùn)行并雙向反接制動(dòng)的圖例，看到控制電路用了4個(gè)中間繼電器，3個(gè)接觸器，還有雙向速度繼電器，學(xué)生覺得太難啦。指導(dǎo)學(xué)生依照主電路-控制電路-輔助電路的順序進(jìn)行分析，主電路初步分析之后，進(jìn)而分析控制電路，也驗(yàn)證主電路分析的是否確切。弄明白三個(gè)接觸器的作用，速度繼電器的功能，分析控制電路變得簡單。通過對(duì)這個(gè)電氣原理圖的全面分析講解，學(xué)生自信心逐漸增強(qiáng)，遇到新的原理圖時(shí)不再“怵”，而是躍躍欲試。讀圖識(shí)圖能力增強(qiáng)，分析電路思路清晰，排除故障就能有的放矢，不再困難。經(jīng)過10-12周的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生通過高級(jí)維修電工考試并取得資格證書的比例達(dá)到90%以上。

維修電工中、高級(jí)證書的取得，不僅使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)技能面, 更好地將職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德體現(xiàn)在教學(xué)課程體系中，使學(xué)生走出校門之前已到達(dá)崗位的技能需求，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和市場競爭力。評(píng)定學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也對(duì)制定培養(yǎng)方案有良好反饋?zhàn)饔?，更是將職業(yè)資格認(rèn)證融入教學(xué)體系的有效實(shí)施。

二、校本教材的開發(fā)

教材在高職整體教學(xué)工作中占有重要地位，既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教與學(xué)的工具之一，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。伴隨著高職教育教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，教材建設(shè)工作存在的問題顯現(xiàn)出來，諸如：缺乏高職教育特色，內(nèi)容陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，缺乏與職業(yè)資格證書有效的銜接等。

針對(duì)以上問題，我們?cè)跇?gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)與課程模式相適應(yīng)的特色教材，特別在推進(jìn)考取職業(yè)資格證書方面進(jìn)行研究和探索。完成《柔性機(jī)電生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》、《數(shù)控機(jī)床電氣控制安裝與調(diào)試》、《機(jī)床電氣控制與PLC應(yīng)用》等校本教材編寫工作。

三、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作單位

校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是課程建設(shè)中必不可少的一部分，也是教-學(xué)-做一體課程模式的必要載體。為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供保障，同時(shí)為專業(yè)教師提供產(chǎn)-學(xué)-研基地。學(xué)院聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家及院內(nèi)教師組成機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，促進(jìn)校企聯(lián)合，形成合作機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，提升社會(huì)效益。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)形成規(guī)模，近期又加大投入，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上科學(xué)合理適當(dāng)?shù)嘏渲?、完善?shí)體設(shè)備、仿真設(shè)備、虛擬設(shè)備的比例。充分利用現(xiàn)有條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)

高職教育必須樹立職業(yè)本位思想, 將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力貫穿于課程教學(xué)的始終。課程體系的建設(shè)要以職業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為本位，課程內(nèi)容兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合培養(yǎng)，課程的組織實(shí)施指向職業(yè)行動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著我國就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善，國家職業(yè)資格證書必將成為勞動(dòng)力就業(yè)的門檻。對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，專業(yè)課程體系的構(gòu)建有指導(dǎo)作用。同時(shí)，職業(yè)資格考核與鑒定為高職教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段的改革提供重要的參考依據(jù)。

課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要跟蹤職業(yè)崗位群的變化趨勢(shì)以及社會(huì)人力資源配置，人才就業(yè)的變化規(guī)律,力求使課程體系的建設(shè)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中，既有很強(qiáng)的針對(duì)性，又有一定的前瞻性和擴(kuò)展性。使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能，同時(shí)具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，和可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。