羅益成 方富萍

（1.宜賓市江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心，四川 宜賓 644200；2.阿壩州金川縣教育局，四川 阿壩州 624100）

一名語(yǔ)文教師走上工作崗位，在自尊心和榮辱感的驅(qū)使下，一般都希望能在工作上做出成效。雖然有剛參加工作時(shí)特有的對(duì)工作方法的茫然與對(duì)工作成效的不確定而產(chǎn)生的不安，但總的來(lái)說，一般都有由新教師走向發(fā)展型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、成熟型教師、骨干型教師、優(yōu)秀教師、卓越型教師、專家型教師的希冀。雖可能是其頭腦中的一丁點(diǎn)兒意識(shí)，但也不可否認(rèn)其對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。隨著工作中遇到的問題接踵而來(lái)，理想的豐滿與現(xiàn)實(shí)的骨感形成強(qiáng)烈反差，自己的付出與成效不成正比，使得這種成長(zhǎng)理想與自己漸行漸遠(yuǎn)。只有那些能守住青燈與寂寞的堅(jiān)守者，能跨越教師成長(zhǎng)中遇到的困難而向前推進(jìn)，從而享受到成功所帶來(lái)的喜悅。

筆者經(jīng)歷過新教師的成長(zhǎng)歷程，現(xiàn)在做教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，常與教師探討，對(duì)教師的成長(zhǎng)路徑做過實(shí)踐與思考，有些感悟在此與大家分享，以請(qǐng)方家批評(píng)指正。

一、走向一個(gè)教育情懷夢(mèng)

一個(gè)教師是否能成長(zhǎng)為一個(gè)專家型教師，那倒不一定。受天賦、環(huán)境、機(jī)遇等諸多因素的影響，能走到這一步畢竟是鳳毛麟角。但是每一個(gè)教師都可以擁有一個(gè)教育情懷夢(mèng)，一個(gè)成長(zhǎng)為專家型教師的夢(mèng)想。一名教師是否能達(dá)到很高的教育境界，那也不是每個(gè)人的必然，但追逐教育情懷的夢(mèng)想是完全可以的，也是有必要的。林語(yǔ)堂曾說：“夢(mèng)想像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長(zhǎng)，伸出地面來(lái)，尋找陽(yáng)光?！庇袎?mèng)想追求的人，常會(huì)努力探究方法提高自己的教育教學(xué)成效，常會(huì)關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全力關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。雖然現(xiàn)實(shí)與理想的落差、成長(zhǎng)前景的混沌迷茫有可能讓我們無(wú)法抗拒煩惱，但教育情懷能增強(qiáng)對(duì)抗這種煩惱的“免疫力”。教師把教育情懷作為自己的夢(mèng)想去追求、努力，堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了積淀也就多了，會(huì)在不知不覺中擁有教育情懷。更為重要的是，在追求教育情懷夢(mèng)想的導(dǎo)引下，教師會(huì)主動(dòng)克服遇到的困難，主動(dòng)地提升自己，從而促進(jìn)自己向高境界邁進(jìn)。

二、走逐一個(gè)名師典范

失敗的理由有千萬(wàn)種，成功的原因皆相似。全國(guó)有相當(dāng)多的教育大家，但他們成功的原因基本相同，追逐自己的教育夢(mèng)想，不斷思考探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成自己的特色，引領(lǐng)其他教師共同成長(zhǎng)。這些教育大家各自又有自己的個(gè)性，有自己的主張，其成長(zhǎng)路徑值得后生們借鑒。語(yǔ)文教師可以選擇一個(gè)語(yǔ)文教育大家作為自己學(xué)習(xí)的典范，虔誠(chéng)地學(xué)習(xí)他的教育思想、教學(xué)方法，以他的成功做法作為自己前行的參考。這樣，教師心中有明確的目標(biāo)、前行的路標(biāo)、具體的做法，而不是口號(hào)式的空洞理想。教師可以通過自己心中仰慕的名師大家的具體著作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例來(lái)學(xué)習(xí)方法，參照名師大家具有個(gè)性化的成長(zhǎng)路徑前行。特別是借鑒他們具有范式的課例，從中直接獲取解決問題的辦法，讓自己少走彎路，讓自己快速成長(zhǎng)。例如余映潮的板塊式教學(xué)，可以讓語(yǔ)文教師有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容；四川省教科院何立新等人主研群文閱讀，可以幫助語(yǔ)文教師有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。又如上海師范大學(xué)詹丹老師的文本解讀方法，可以幫助教師提升對(duì)文本解讀的能力；黃厚江老師的作文教學(xué)可以作為語(yǔ)文教師借鑒使用的范例。

三、走近一個(gè)微型書庫(kù)

直接與名師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)當(dāng)然是好事，具有現(xiàn)場(chǎng)感，可以當(dāng)面對(duì)話，針對(duì)性地提問，但受時(shí)間、空間等條件的限制，不是每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)的。特別是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，這種與教育名家面對(duì)面的請(qǐng)教就更難了，但是對(duì)于一個(gè)喜歡讀書的老師來(lái)說，可以通過讀書來(lái)彌補(bǔ)。書可以架起時(shí)空的橋梁，縮短自己與教育名家的距離。語(yǔ)文教師應(yīng)該自建一個(gè)屬于自己的微型書庫(kù)，內(nèi)容可以為文學(xué)著作、教育學(xué)心理學(xué)理論、教育名家專著、優(yōu)秀案例、專業(yè)期刊等，所選書籍應(yīng)該是需要經(jīng)過時(shí)間驗(yàn)證的經(jīng)典書籍。語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，可以精讀細(xì)讀，可以囫圇吞棗似的瀏覽，也可隔一段時(shí)間之后再進(jìn)行回讀、品讀?？梢赃呑x邊做些旁批、圈點(diǎn)勾畫，可以寫寫讀書心得，對(duì)書中的觀點(diǎn)做法可以發(fā)表自己的看法，用質(zhì)疑、批判的眼光加以審視。讀得多了，思考得深了，這個(gè)微型書庫(kù)也就會(huì)融進(jìn)自己的大腦中。書與人的融合過程就是語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)過程。

北宋著名文學(xué)家黃庭堅(jiān)說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸，對(duì)鏡覺面目可憎，向人亦言語(yǔ)無(wú)味?！比珖?guó)著名語(yǔ)文教師王崧舟，家里有個(gè)書房，藏書量達(dá)上萬(wàn)冊(cè)，天天讀書，汲取精華，豐富自己的學(xué)識(shí)。

四、走入一個(gè)研討團(tuán)隊(duì)

教師一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)探究難免孤掌難鳴，因?yàn)橐粋€(gè)人的智慧畢竟有限。如果教師能走進(jìn)一個(gè)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的力量，相互交換思想看法，在相互碰撞激蕩中產(chǎn)生新的智慧火花。同時(shí)可以相互敦促和感染，推動(dòng)自己以投入更多的時(shí)間和精力到教學(xué)實(shí)踐與探究中。研討團(tuán)隊(duì)可以通過QQ 群、微信群、會(huì)易通軟件、釘釘軟件等開展網(wǎng)上研討活動(dòng)，如果條件允許的話可以集中開展專題教研活動(dòng)，如同課異構(gòu)之類的研討活動(dòng)。特別是年輕教師更應(yīng)該主動(dòng)地尋找機(jī)會(huì)加入語(yǔ)文教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)地拜師學(xué)藝。筆者在參加教師研討團(tuán)隊(duì)方面感受頗多，以前在語(yǔ)文教學(xué)中付出了許多努力卻收獲頗淺，成長(zhǎng)緩慢，現(xiàn)在有幸成為四川省名師工作室成員，得到何立新老師的點(diǎn)撥，與團(tuán)隊(duì)成員一起研討教學(xué)方法，深感成長(zhǎng)提升特別明顯。有時(shí)在想，如果早十年加入這樣的研討團(tuán)隊(duì)，自己的水平與境界將超過自己現(xiàn)在的水平許多。同時(shí)，由宜賓、自貢、甘孜州等地語(yǔ)文教師自發(fā)組成的研討小組開展跨市的教學(xué)研究交流，對(duì)老師成長(zhǎng)推動(dòng)作用也特別大。

五、走進(jìn)一個(gè)課題研究

四川省名師李鎮(zhèn)西說得好，把工作中遇到的難題做課題是最好的科研。一個(gè)語(yǔ)文教師在成長(zhǎng)中必然遇到許多難題，把它們作為課題來(lái)做研究，將有力地推動(dòng)教師把教學(xué)思考推向深處。課題研究引導(dǎo)教師帶著探尋的眼光看問題，從質(zhì)疑的角度來(lái)思想他人的主張，在研究中形成創(chuàng)新的方法，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而走出一條有個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展之路來(lái)。有不少教育名家就是從科研之路中走出來(lái)的，例如管建剛老師就是從作文教學(xué)上尋找到成長(zhǎng)突破口的，從而走向教育名家；又如四川省何立新名工作室把課題研究作為工作室成員成長(zhǎng)的策略之一，申報(bào)了省課題“卓越語(yǔ)文教師集體成長(zhǎng)路徑研究——以四川省語(yǔ)文名師工作室為例”，讓全體成員在研究中成長(zhǎng)。筆者在成長(zhǎng)中，課題研究產(chǎn)生了巨大的助推作用，省級(jí)課“生活味作文引導(dǎo)策略”在全省有一定的知名度，帶動(dòng)參研人員在全省產(chǎn)生一定的影響力。課題可以是集體的，也可以是個(gè)人的。以推動(dòng)教師成長(zhǎng)為目的的課題研究是否立項(xiàng)并不重要，重要的是通過它來(lái)解決自己成長(zhǎng)中的難題，尋找更有效的方法，提升自己的教學(xué)能力和教育境界，把自己推向?qū)＜倚徒處煛?/p>

語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就，需要積淀與付出。王國(guó)維提出治學(xué)三境界，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，我看用來(lái)形容語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)之路也是恰當(dāng)?shù)?。語(yǔ)文教師在成長(zhǎng)之路上要有目標(biāo)，并且要能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出辛勞，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的美麗。每個(gè)語(yǔ)文教師不一定都能成功，但必須成長(zhǎng)！