徐學(xué)東

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，它借助課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流，思維的碰撞，從而使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)方式，教師通過(guò)對(duì)文本的理解和學(xué)情的判斷，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語(yǔ)文課堂變得更加有效，進(jìn)而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)語(yǔ)文文本的解讀呈現(xiàn)多樣性，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知能力具有差異性，這讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它直接影響著課堂的教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師如何巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

一、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師有一個(gè)研讀教材的過(guò)程。教師通過(guò)備課活動(dòng)，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要思考“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“怎樣讓學(xué)生明白提問(wèn)的意圖”等一系列問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開(kāi)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的和有針對(duì)性的思考，提高學(xué)生的閱讀和理解能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。教學(xué)時(shí)我從水和山兩個(gè)方面來(lái)分析寫景方法。在分析描寫江水的寫景方法時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：作者是如何角度多變、手法多樣地描繪江水的？師生首先一起賞析了下面兩個(gè)句子：（1）“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”，運(yùn)用夸張的修辭手法、正側(cè)結(jié)合的手法，描寫了江水的靜態(tài)美，突出富春江江水清澈的特點(diǎn)。（2）“急湍甚箭，猛浪若奔”運(yùn)用比喻手法，描寫了江水的動(dòng)態(tài)美，突出了富春江江水湍急奔騰的氣勢(shì)。然后在此基礎(chǔ)上歸納出寫景的特點(diǎn)：①動(dòng)靜結(jié)合，②正側(cè)結(jié)合，③運(yùn)用修辭手法。當(dāng)課文知識(shí)講解結(jié)束后，為了達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，又引用了柳宗元《小石潭記》中的一段文字“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析《小石潭記》中描寫潭水運(yùn)用了哪些寫作手法。本課所設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題都圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)——寫景的方法。在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，師生通過(guò)分析文中的句子來(lái)歸納寫景的方法。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)分析《小石潭記》中的寫景方法來(lái)鞏固本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、體現(xiàn)問(wèn)題梯度，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題之間有一個(gè)梯度，遵循從易到難、從具體到抽象的過(guò)程，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題和問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣、層層深入。引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本、理清思路的基礎(chǔ)上，逐步理解文本內(nèi)容，并進(jìn)一步深化對(duì)作者思想、情感的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

例如在教學(xué)《兩棵金銀花》時(shí)，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：（1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括兩棵金銀花不同的形態(tài)。（2）作者對(duì)兩棵金銀花分別是什么態(tài)度和情感？（3）作者由兩棵金銀花得出怎樣的人生感悟？讓學(xué)生在快速閱讀文本的基礎(chǔ)上，首先在文本中把概括兩棵金銀花形態(tài)的詞語(yǔ)找出來(lái)。一棵是“高大”“花香四溢”；另一棵是“不高不大”“花不開(kāi)”。然后概括作者的態(tài)度和情感，相對(duì)應(yīng)的是“忽略”“后悔”和“呵護(hù)”“不抱怨”。最后歸納人生感悟：生命的成長(zhǎng)離不開(kāi)自由的環(huán)境，自由的空間。在整個(gè)答題的過(guò)程中，學(xué)生從粗淺的篩選到深層的思考逐步推進(jìn)，首先理清文章思路，然后把握文章內(nèi)容，最后歸納文章的主旨，形成自己的見(jiàn)解和看法。

又如在教學(xué)《穿井得一人》時(shí)，這是一則寓言故事，文章簡(jiǎn)短、情節(jié)簡(jiǎn)單。學(xué)生也了解寓言知識(shí)，就是假托一個(gè)故事來(lái)寄寓一個(gè)深刻的道理，給人以啟示。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在揭示故事蘊(yùn)含的道理。我首先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：分析國(guó)人、宋君兩人在整件事中的不同表現(xiàn)。學(xué)生從人物在文中的不同表現(xiàn)，大致歸納出來(lái)：國(guó)人未經(jīng)調(diào)查分析就傳播開(kāi)去；宋君不盲目相信，經(jīng)過(guò)調(diào)查，查明真相。然后我又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合國(guó)人、宋君的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這則寓言故事蘊(yùn)含怎樣道理。然后師生一起歸納：對(duì)于傳聞，要以審慎的態(tài)度進(jìn)行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經(jīng)證實(shí)的傳聞。本課的教學(xué)重點(diǎn)是寓意的歸納，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，能容易地歸納兩人的不同表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)兩人的表現(xiàn)，從正反兩方面得出這則寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。

三、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)背景和思維特點(diǎn)等，應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)積累之上。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的思維方式，對(duì)問(wèn)題的答案要進(jìn)行預(yù)設(shè)。讓學(xué)生通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生思考的激情，提高課堂教學(xué)的效率。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要用詞準(zhǔn)確，目地明確，有針對(duì)性。學(xué)生在題目的指引下，形成清晰的思路，能跟隨教師的引導(dǎo)，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，正確地解決問(wèn)題。在解題過(guò)程中學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，借助問(wèn)題的引領(lǐng)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師避免設(shè)計(jì)的問(wèn)題大而空，指向不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。也要避免設(shè)計(jì)問(wèn)題的隨意性，流于形式，這樣既耗費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去應(yīng)有的作用。

例如在教學(xué)《智子疑鄰》時(shí)，這則寓言的寓意：對(duì)待人家的勸告或意見(jiàn)，不能因關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而異 。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：從富者對(duì)兒子和鄰人之父的不同態(tài)度上， 我們可以看出這則寓言給我們揭示了一個(gè)什么道理？題目中“不同態(tài)度上”，指向明確，學(xué)生通過(guò)思考，借助題目的引領(lǐng)，能找出答題的重點(diǎn)在于關(guān)系的遠(yuǎn)近。從而避免了學(xué)生對(duì)寓意的理解僅僅局限于聽(tīng)從別人的勸告或意見(jiàn)。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不能僅停留在文本上，而能由表及里，深層次地理解文本中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。能多角度地思考問(wèn)題，不能滿足于已經(jīng)找到的答案，能從不同的角度尋求不同的答案，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如在教學(xué)《呼蘭河傳》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為《呼蘭河傳》這個(gè)課文題目合適嗎？假如不合適，試著給課文換個(gè)題目。簡(jiǎn)述理由。閱讀全文后我們可以發(fā)現(xiàn)，課文節(jié)選部分都是寫童年的“我”和慈愛(ài)的祖父在一起時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，文中一次都沒(méi)提到“呼蘭河”。學(xué)生的理解是多方面的：有學(xué)生不同意改題目，學(xué)生認(rèn)為成年后的蕭紅是孤獨(dú)寂寞的，寫童年在呼蘭河的那段生活，是她生命中全部美好的記憶，是她的精神家園，寄托著她對(duì)美好自由生活的向往。也有學(xué)生同意改題目，如改成《祖父的后花園》，可以突出地點(diǎn)；改成《我和祖父》，可以突出人物；改成《童年的快樂(lè)時(shí)光》，可以突出主旨。學(xué)生通過(guò)思考，將自己的想法表達(dá)了出來(lái)，從不同的角度闡述了對(duì)題目的看法。老師對(duì)于學(xué)生的答案不設(shè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生暢所欲言，言之成理。

在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，就是強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的探索者，不再依賴?yán)蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維定式，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的正確答案有時(shí)不止一個(gè)，要善于從不同角度思考問(wèn)題，敢于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

因此，為了讓語(yǔ)文課堂變得更加高效，教師應(yīng)該鉆研文本，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的互動(dòng)交流，一起探討文本，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。