洪 燕

（江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)，江蘇 常州 213022）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按不同的學(xué)段將作文教學(xué)依次分為“寫話”“習(xí)作”及“作文”，目的是讓教師們在實際的作文教學(xué)過程中，能遵循不同學(xué)段的要求和兒童言語及心理發(fā)展規(guī)律，使習(xí)作教學(xué)有序開展。低段的說寫訓(xùn)練內(nèi)容具有話題精巧、切入點準(zhǔn)、連接點緊等特點，密切關(guān)注與兒童生活息息相關(guān)的諸多環(huán)節(jié)，貼近兒童心理特征，有利于學(xué)生觀察有內(nèi)容，有話可表達(dá)。還能直接觸及到低段兒童的心理世界和情感敏感點，激起表達(dá)的欲望，啟迪兒童的思維和想象?？梢哉f每一篇都是提高學(xué)生說寫能力的好素材。但是我們知道，雖然教材編者很用心，選取的訓(xùn)練素材非常棒，但不等于執(zhí)行過程中的效果就如預(yù)期一樣，在教學(xué)中我們還要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)有效的合作探究，讓思維火花進(jìn)行碰撞，情感有交織，真正做到指導(dǎo)無痕，潤物無聲。接下來我主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從四個方面來談一談如何有效進(jìn)行低段說寫教學(xué)訓(xùn)練，打好低段說寫教學(xué)之基。

一、心理關(guān)懷與多種評價相結(jié)合

低段兒童由于生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致語言積累不豐富，與習(xí)作相關(guān)的知識技能，特別是認(rèn)知水平、思維水平相對落后，所以在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常呈現(xiàn)這樣的一些狀態(tài)：一部分人能口頭說，但害怕寫。一部分說與寫都困難，會對說與寫產(chǎn)生極強的畏懼心理。長期處于這一心理狀態(tài)下，學(xué)生勢必會產(chǎn)生一種畏難情緒，這將會成為學(xué)生說寫能力發(fā)展路上的絆腳石。因此，習(xí)作教學(xué)在起步階段，首先一定要對兒童有足夠的心理關(guān)懷。著名教育家潘新和主張語文教育不應(yīng)僅僅關(guān)注人的生理和社會需要，新時期的語文教育更要關(guān)注生命個體諸多發(fā)展需要，張揚言語天性，最終指向個體生命表現(xiàn)、創(chuàng)造、發(fā)展的言語人生、詩意人生。所以我認(rèn)為在低年級說寫訓(xùn)練起步階段應(yīng)該強調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異。同時，在寫話的形式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等方面，不對低段學(xué)生提出過分生硬的要求，羅列過多的條條框框，更多的是讓學(xué)生愿意把心中所想、口中所說，用文字記錄下來，克服說寫訓(xùn)練的畏懼心理，讓兒童樂于表達(dá)。當(dāng)然，這并不是說對低段兒童的說寫訓(xùn)練一點沒有要求，任何事情都主張適度性，只有面向發(fā)展的關(guān)懷才是真正的關(guān)懷?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》大大降低了對于低段說寫訓(xùn)練的能力要求，并對文體方面的要求采取了模糊處理。雖說讓教師自由發(fā)揮的空間擴(kuò)大了，但也讓老師們在具體操作中有些許迷茫，如處理不當(dāng)，會給高段的習(xí)作教學(xué)埋下隱患的種子。教學(xué)中，我們要呵護(hù)體現(xiàn)兒童天性的童真童趣，還要追尋一切做法都是合乎兒童寫作的心理發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待兒童寫話中的各種問題，夯實說寫訓(xùn)練的基石。

因此，對于低段的說寫指導(dǎo)我們既不能急于求成拔苗助長，也不能任性為之。言語的書面表達(dá)是一種能力和習(xí)慣，一旦養(yǎng)成不良的表達(dá)習(xí)慣，想要改正難度是很大的，往往花了大力氣，效果卻不佳。這就要求我們在平時的教學(xué)中要重視對每一個說寫等習(xí)作內(nèi)容訓(xùn)練點的指導(dǎo)，小到標(biāo)點符號的正確使用，字詞的準(zhǔn)確表達(dá)，到各種修辭的巧妙運用，都可以作為訓(xùn)練目標(biāo)，堅持做到“一課一得”。同時，還要充分地發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。在說寫訓(xùn)練指導(dǎo)過程中重視師生的共同評價和反饋，老師要有一雙敏銳的眼睛善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時運用賞識性評價、提醒性評價、即時性評價等，充分肯定孩子的每一個好句好詞，每一個獨特的觀察，每一個有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，也鼓勵學(xué)生大膽朗讀、分享自己的習(xí)作內(nèi)容，尋求同學(xué)的幫助，在多方的思維碰撞中激起智慧的火花，感受自己的進(jìn)步，獲得成長感。

二、指導(dǎo)得法與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

良好的觀察習(xí)慣對于訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯性和提高學(xué)生的說話寫話能力至關(guān)重要。對低段兒童來說，寫話教學(xué)從某種意義上是一種零起點教學(xué)，鑒于兒童年齡發(fā)展特點，必須借助觀察，先口語練說，再練寫。但是在實際的教學(xué)中怎樣把握和處理觀察和書寫的關(guān)系，效果恐怕會不盡相同。

曾經(jīng)看過一個有趣的教學(xué)例子：有一位南京的老師在教完《鳥島》《臺灣的蝴蝶谷》這一單元后，想讓學(xué)生能遷移運用課文中學(xué)到的知識點。于是，讓學(xué)生試著用上學(xué)過的方法，觀察一處家鄉(xiāng)的景點，試著寫一寫。一學(xué)生參觀南京中山陵后寫道：“我看到了三個孫中山，一個站著，一個坐著，一個躺著。然后我上了廁所，轉(zhuǎn)了一圈就回來了。”想必你也一定被這個小學(xué)生的文字逗樂，但回到事件本身，我們從中不難發(fā)現(xiàn)：低段兒童在寫話過程中不僅缺乏觀察方法，還缺乏對所觀察內(nèi)容的合理取舍。作為執(zhí)教者，我們不能簡單地為說寫而瀏覽，或者一瀏覽就要說寫，或者毫無目標(biāo)地進(jìn)行說寫訓(xùn)練。閱讀課文中觀察方法如何巧妙滲透，觀察和書寫的時機(jī)如何把握，指導(dǎo)的介入和退出，對孩子表達(dá)的收和放都是一門藝術(shù)。

基于低段學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展水平，很多老師在說寫教學(xué)過程中非常重視趣味性的營造，積極把能激起兒童表達(dá)欲望的游戲帶入課堂，就是為兒童提供可以練說的語境和內(nèi)容，有助于孩子更好地觀察特定情境下人、事、物的特點和變化過程，再要求兒童進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的說寫就水到渠成了。如教材中關(guān)于《我了解的水果》的說寫訓(xùn)練，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的喜歡的各種水果，通過現(xiàn)場實物觀察，可以邊觀察邊書寫，也可以充分運用多種感官看、聞、嘗來加深對水果的多方面了解。在初步的觀察和說寫后，可以同伴合作再觀察、辨別、相互補充，老師巡視指導(dǎo)，提出合理化建議。積極營造說與寫的有趣氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，真實表達(dá)。

三、個體提高與全體發(fā)展相兼顧

由于兒童個體發(fā)展存在差異性，在說寫指導(dǎo)教學(xué)中，在智力和語言發(fā)展方面有著驚人表現(xiàn)的兒童，只是少數(shù)的個體，不能代表全體學(xué)生。新課程改革的核心理念之一是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，低段寫話教學(xué)自然應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生語言發(fā)展的特點為參照系。所以，我們除了要繼續(xù)培養(yǎng)和提高少數(shù)尖子生的寫作能力，同時更不能忽視全體學(xué)生說寫水平的提高。

聽過一些低段說寫教學(xué)指導(dǎo)課，老師們會通過巧妙地調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)來兼顧個體與全體發(fā)展。比如，面向全體學(xué)生最好的做法就是讓學(xué)生模仿。兒童最初主要是靠模仿來使語言豐富和規(guī)范化。因此，在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生模仿好的語言表達(dá)范式來進(jìn)行說話練習(xí)，也可以利用優(yōu)秀學(xué)生，營造互相學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。其中，廣泛閱讀又是作文教學(xué)中有效模仿的基礎(chǔ)，強調(diào)讀寫結(jié)合。所以，除了大力倡導(dǎo)多閱讀，還應(yīng)該充分利用好提供的各種范文，特別是同伴的范文，便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，最終習(xí)得較好的書面表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)《未來的學(xué)?！分?，我把整個指導(dǎo)過程設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)時機(jī)當(dāng)堂展示優(yōu)秀生的范文，或讓優(yōu)秀生朗讀范文，還利用小組合作的形式組織交流評改。在交流與借鑒中，找出培養(yǎng)和提高大部分學(xué)生說寫能力的切入點，創(chuàng)造機(jī)會，慢慢從模仿到創(chuàng)造，舉一反三。

四、課堂教學(xué)與生活情境相融合

雖說語文學(xué)習(xí)具有多通道的特質(zhì)，但每個通道都應(yīng)和其他通道相融合，達(dá)到自然無痕的境界。因此，作為執(zhí)教者，說寫教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)緊扣，處處體現(xiàn)巧搭梯子，真正讓絕大部分學(xué)生能實現(xiàn)“跳一跳摘桃子”，將寫作的種子根植在低段學(xué)生的心田。在執(zhí)教《老師的表情》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、我手畫我?guī)?，猜猜他是誰。二、回憶難忘故事，聚焦老師話表情。三、結(jié)合范文說表情。設(shè)計注重學(xué)生參與，適合低段的能力起點和表達(dá)水平，注重讀、說、寫融合，注重說寫態(tài)度和方法的融合，指導(dǎo)不留痕跡。總之，低段的說寫教學(xué)不僅要求課堂環(huán)節(jié)的智慧設(shè)計，還應(yīng)該注重與學(xué)生的生活實際、閱讀世界建立聯(lián)系，把學(xué)生“所看”“所思”和“所有”相整合，形成整體構(gòu)思和局部描摹的語言思維的統(tǒng)一體，真正讓低段兒童樂于表達(dá)、個性表達(dá)，同時還要表達(dá)有物、表達(dá)有序、表達(dá)有情。

總之，低段學(xué)生因為年齡特點和心理發(fā)展水平、言語智能發(fā)展有限，存在很大的說寫障礙，特別是書面表達(dá)困難，我們在進(jìn)行低段說寫教學(xué)時，要認(rèn)真處理好以上幾點，真正夯實低段說寫教學(xué)的基礎(chǔ)，切實提高低段兒童的說寫能力，最終實現(xiàn)“小曲難唱手難書”為“小曲好唱手易書”。