姬曉奇

（陜西省西安市第七十五中學(xué)，陜西 西安 710016）

中學(xué)生使用智能手機(jī)的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇，而且這種趨勢(shì)將繼續(xù)發(fā)展。許多學(xué)?？紤]到手機(jī)對(duì)學(xué)生的諸多消極影響，例如：影響正常課堂秩序、學(xué)生沉迷手機(jī)游戲、占用學(xué)生正常休息時(shí)間等，都出臺(tái)了一系列“禁止攜帶手機(jī)進(jìn)入校園”的規(guī)章制度，在一定程度上降低了手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。但是這種“硬制度”并不能從根本上解決學(xué)生攜帶手機(jī)的問題，怎樣利用手機(jī)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)當(dāng)是一個(gè)重點(diǎn)解決的問題。

而就語文學(xué)科來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從手機(jī)“碎片化”閱讀中提高語文學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該是教師重點(diǎn)解決的課題。

一、“碎片化”閱讀

（一）什么是“碎片化”閱讀

“碎片化”閱讀，是指在新媒體時(shí)代下，由于科技發(fā)展、社會(huì)環(huán)境變遷以及信息環(huán)境改變等多種因素引起的讀者使用各種移動(dòng)終端（例如，手機(jī)、iPad）進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀的活動(dòng)。主要包括三方面的特點(diǎn)：閱讀時(shí)間碎片化、閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀方式碎片化。

（二）“碎片化”的特點(diǎn)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外諸多研究者對(duì)“碎片化”閱讀的相關(guān)研究，可以將“碎片化”閱讀的特征歸納為以下幾點(diǎn)：

1.閱讀時(shí)間碎片化

“碎片化”閱讀不需要較為完整的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而是利用工作、學(xué)習(xí)、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀。例如，初中生常常會(huì)在課間十分鐘或者用餐前后利用手機(jī)、電子書等移動(dòng)終端進(jìn)行文字閱讀、圖片欣賞以及視頻觀看等活動(dòng)。

2.閱讀內(nèi)容碎片化

受時(shí)間制約讀者自身將完整的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了無形的切分，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容碎片化。例如：初中生面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章常常需要多個(gè)“課間十分鐘”來完成閱讀。

3.閱讀方式碎片化

“碎片化”閱讀除了具有獲取信息的功能外，主要是為了追求心理愉悅和視覺快感，具有明顯的娛樂化傾向。例如，初中生常常會(huì)選擇那些標(biāo)題新奇的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，對(duì)那些不十分感興趣的內(nèi)容則“一目十行”地閱讀。

二、“碎片化”閱讀與初中語文學(xué)習(xí)

（一）“碎片化”閱讀的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀內(nèi)容的大類選擇上，初中生主要選擇的是休閑娛樂類：幽默笑話、魔幻動(dòng)漫、娛樂資訊、青春文學(xué)等內(nèi)容占比最大，算命和星座、歷史軍事小說、時(shí)事政治新聞等方面的信息也有所涉獵。

通過對(duì)初中生閱讀內(nèi)容的分析，我們可以知道：第一，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行閱讀的主要目的是“娛樂”；第二，學(xué)生通過手機(jī)所攝取的信息面相對(duì)較廣；第三，學(xué)生能夠通過手機(jī)閱讀了解當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)問題。

（二）初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)要求

在明確初中生“碎片化”閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該理清語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。進(jìn)而尋找兩者之間的有效切合點(diǎn)，才能有針對(duì)性地借助手機(jī)“碎片化”閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。另外，“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。顯然，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的新要求，就需要我們教師能夠合理拓展教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)形式等，并在實(shí)際教學(xué)中積極實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力提高。

三、提高“碎片化”閱讀效率的幾點(diǎn)思考

（一）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沉迷于智能手機(jī)，例如：有將手機(jī)藏在課桌抽屜里閱讀的，有課間打開微信“朋友圈”閱讀的，有吃飯時(shí)間瀏覽網(wǎng)站閱讀的，等等，再加上智能手機(jī)的使用具有一定的私密性，所以對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容教師和家長(zhǎng)并不能很好地進(jìn)行監(jiān)控。那么要利用“碎片化”閱讀，就應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“正確”的閱讀，養(yǎng)成良好的手機(jī)閱讀習(xí)慣。

具體來說可以從以下幾方面著手：第一，對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)定。原則上做到“三不看”，即上課不看手機(jī)、作業(yè)時(shí)不看手機(jī)、晚上睡前不看手機(jī)。并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定每天手機(jī)閱讀的時(shí)間。第二，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行推薦。一方面要推薦與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)閱讀內(nèi)容，例如，通過閱讀網(wǎng)站上的新聞信息熟悉和了解新聞知識(shí)；另一方面推薦給學(xué)生一些經(jīng)典篇目或者語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽閱讀。這里要注意的是，教師還應(yīng)該實(shí)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，例如：以某一閱讀主題為中心開展閱讀報(bào)告會(huì)，就某一熱點(diǎn)話題開展辯論會(huì)等?？傊喿x內(nèi)容的推薦應(yīng)該與閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)緊密相連。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)只是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代海量信息的識(shí)別能力，通過列舉一些正面的信息案例引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行正確的信息選擇，而不是只看標(biāo)題。

（二）合理利用，構(gòu)建開放課堂

小小的智能手機(jī)背后連接著資源十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)，怎樣把其中有用的信息資源利用在語文學(xué)習(xí)上是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。就中學(xué)生的“碎片化”閱讀而言，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

具體而言可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，查找資料，服務(wù)課堂。在進(jìn)行一些文本的解讀之前或者解讀的過程中，組織學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行相關(guān)信息資料的查找，以此來服務(wù)于語文教學(xué)課堂。這樣不僅滿足了學(xué)生手機(jī)閱讀的需要，而且更發(fā)揮了手機(jī)閱讀的優(yōu)勢(shì)。例如：在上《故鄉(xiāng)》時(shí)，就可以組織學(xué)生通過手機(jī)查找關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地理解作者，進(jìn)而理解文本。第二，巧用“雞湯”，讀寫練習(xí)。在各種手機(jī)客戶端中都會(huì)有大量的內(nèi)容簡(jiǎn)短的“心靈雞湯”式的小文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的閱讀，并提出相關(guān)的閱讀問題供學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上可以開展寫作練習(xí)，著眼于提高學(xué)生的寫作能力。教師可以定期給大家推薦一篇質(zhì)量上乘的文章，讓大家進(jìn)行朗讀和思考，并適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作練習(xí)。這樣不僅為學(xué)生積累了素材，也有利于提高學(xué)生的讀寫能力。第三，跨學(xué)科交流，增強(qiáng)語文活力。在實(shí)際的教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的閱讀，以此來增強(qiáng)語文課程的活力。例如，在上《石壕吏》等一些古代文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的歷史知識(shí)，在學(xué)習(xí)語文的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

這樣的語文課程的構(gòu)建能夠極大地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，所以我們應(yīng)該重視合理利用學(xué)生的“碎片化”閱讀。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該避免為了用而用的現(xiàn)象以及組織混亂等問題。

（三）共同開發(fā)，拓展教學(xué)資源

葉圣陶曾說：語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。選取怎樣的閱讀內(nèi)容，以怎樣的方式選擇，以及要實(shí)現(xiàn)的目的是什么，這是需要我們認(rèn)真考慮的。

在內(nèi)容的選擇上我們?cè)谥耙呀?jīng)有所闡述，此處不再贅述。就信息資源的開發(fā)方式而言，第一，應(yīng)該采取“師生共同開發(fā)與生生共同開發(fā)”相結(jié)合的原則，面對(duì)不同的任務(wù)應(yīng)該由教師選擇采用哪種方式進(jìn)行。一方面能夠給學(xué)生留有較大的選擇空間，滿足學(xué)生的心理需求；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二，在進(jìn)行資源拓展時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，以生活化的形式組織學(xué)生進(jìn)行積極的手機(jī)閱讀。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)閱讀的信息以恰當(dāng)合理的方式應(yīng)用在實(shí)際的生活中。就目的來說，最重要的是要“提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”。所以在進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)也應(yīng)該緊緊圍繞著這一目的進(jìn)行，使拓展的教學(xué)資源真正應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展。

由于手機(jī)上的許多信息資源并非完全真實(shí)可靠，所以在進(jìn)行資源拓展時(shí)一定要具備信息分辨能力，切忌“眉毛胡子一把抓”，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)拓展。

四、結(jié)語

利用手機(jī)進(jìn)行“碎片化”閱讀已經(jīng)成為中學(xué)生群體中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且有著愈演愈烈的趨勢(shì)，對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以需要我們更多的語文教師能夠正確面對(duì)這一問題，積極探索解決措施，保證語文教學(xué)效率，促進(jìn)中學(xué)生語文素質(zhì)的提高。