朱昱蓉

（江蘇省南京市秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210022）

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“閱讀”的定位與要求?！白x”在小學(xué)語文教學(xué)中也有著獨(dú)一無二的價(jià)值?！伴喿x不但可以拓展學(xué)生的視野，還可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)語用能力。”傳統(tǒng)課堂對于識(shí)字與閱讀的教學(xué)往往表現(xiàn)出一種“灌輸”色彩較為濃厚的風(fēng)格，教師處于主體地位，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動(dòng)地接受。所以，與其枯燥地教給孩子，不如塑學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)他們有章有法快樂地學(xué)會(huì)閱讀，那么有哪些幫助孩子進(jìn)行快樂閱讀的策略呢？我們主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；多形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀；提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀；教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁四個(gè)方面著手進(jìn)行闡釋。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

低年級兒童以形象思維為主，他們對于畫面感有著獨(dú)特的愛好，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是教師的教學(xué)手段的選擇，都要努力營造童趣的氛圍。教師在閱讀教學(xué)中要選擇多元的教育技巧，為教育活動(dòng)增添更多的畫面感。

比如觀看相關(guān)圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演，采用現(xiàn)代化的新媒體手段，綜合使用聲、光、電等技術(shù)，讓學(xué)生能夠感知、欣賞美的聲音、美的畫面、美的形象，通過再現(xiàn)課文內(nèi)的相關(guān)畫面，激發(fā)學(xué)生的表演欲與感官刺激，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)效性。教師還應(yīng)聯(lián)系教材特點(diǎn)和兒童心理，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如“書香伴我行”“詩歌朗誦會(huì)”“課外讀物推薦會(huì)”等等。還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如培養(yǎng)正確的讀書姿勢，可以采用一些孩子喜歡的小口令的形式“頭正、肩平、身直、足安”“書捧起、向外斜”等等，讓孩子對照口令矯正自己的讀書姿勢。再如，在平時(shí)的教學(xué)中，還注意培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)出自己不會(huì)讀的地方或不認(rèn)識(shí)的字的習(xí)慣以及認(rèn)真傾聽他人朗讀的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對于小學(xué)低年級學(xué)生而言尤為重要，在小學(xué)低年級養(yǎng)成這種習(xí)慣，對未來語文學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。

二、多形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀

在中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是最重要的方法?！暗湍昙壍暮⒆幼⒁饬Σ惶校槐橛忠槐榈闹貜?fù)讀書只能使他們厭倦，這就要求我們老師采用不同的形式激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力?！弊x的形式有很多種，下面選擇代表性的三種進(jìn)行闡述。

一是教師范讀。教師范讀是一種重要的讀書方法，開課可以用講故事的方式將課文介紹給學(xué)生，因?yàn)槔蠋熤v故事的語氣非常生動(dòng)有趣，因此成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，另外，發(fā)現(xiàn)讀得不夠好的地方，進(jìn)行適時(shí)的范讀指導(dǎo)，也會(huì)收到很好的效果，比如《烏鴉喝水》一課，其中“但是”一詞前后要用不同的語氣來讀，孩子把握不好，老師進(jìn)行范讀指導(dǎo)，效果立竿見影，提高了課堂效率。二是表演讀。比如在二年級《狐貍分奶酪》一課中，課文描寫了狐貍給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的情景，故事非常有趣。為了幫助孩子體會(huì)兩只小熊想分奶酪的著急心情，我抓住段落中的“吵”“急”“咬”三個(gè)詞語，讓學(xué)生一邊朗讀一邊表演，其他學(xué)生觀察表演是否到位，在學(xué)生點(diǎn)評表演的過程中融合這三個(gè)詞語的識(shí)字教學(xué)?！俺场庇谩白彀汀保俺场弊筮吺强谧峙?，右邊是“少”。熊哥哥和熊弟弟“心”里著急，想分吃奶酪，“急”字是心字底。狐貍十分貪婪，張著大嘴咬著小熊的蛋糕，“咬”字左邊是口字旁。三是學(xué)習(xí)默讀。朗讀，在低年級的語文課堂上并不少見，而默讀的存在感卻小了很多。在二下《小毛蟲》一課的教學(xué)中，老師對孩子提出這樣一個(gè)閱讀要求：“默讀課文，想一想小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化?”同時(shí)老師在課件下方還對“默讀”作出了解釋，“用眼睛看，不出聲音，在心里默默地讀?！贬槍Α缎∶x》課文本身文字較多的特點(diǎn)，運(yùn)用默讀的學(xué)習(xí)方式，讓孩子快速把握全文是再合適不過的了。面對低年級兒童，還要詳細(xì)指導(dǎo)使用默讀的學(xué)習(xí)方式時(shí)，比如“動(dòng)眼，不動(dòng)唇”“帶問題讀，邊讀邊思考”“用筆讀，邊讀邊畫”等。

三、提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀

要想在教學(xué)中充分發(fā)揮“讀”的功效，小和尚念經(jīng)式的讀書往往是低效的。學(xué)生能在讀中見悟，悟中顯讀，讀與悟相輔相成才是理想狀態(tài)，需要做好以下三個(gè)方面：

一是聯(lián)系圖畫。適當(dāng)在教學(xué)中安排一些圖畫，使學(xué)生能有較為直觀的體驗(yàn)，進(jìn)行最初步的語言訓(xùn)練。例如在《荷葉圓圓》一課中“亮晶晶、笑嘻嘻”兩詞是本課閱讀和積累的重點(diǎn)，那么如何幫助孩子理解這兩個(gè)詞就是本課的重中之重。其中對“亮晶晶”一詞的理解，我出示亮晶晶的小水珠圖，讓孩子通過觀察圖片，直觀地了解到“亮晶晶”就是干凈透澈閃亮的意思，無須教師過多言語解釋，一幅圖就能輕松突破難點(diǎn)。帶著對詞語的進(jìn)一步了解，學(xué)生自然而然地更加投入地朗讀與積累。二是聯(lián)系上下文“教材無非是個(gè)例子”，幫助孩子了解詞句的意思。例如在二上《風(fēng)娃娃》一課，對該學(xué)段的孩子來說“在那里，你可以幫人們做很多事情”。這句話過于抽象。到底可以幫助人們做多少事情呢？教師通過過多的語言進(jìn)行解釋并不合適，而結(jié)合學(xué)習(xí)下文中風(fēng)娃娃幫助風(fēng)車抽水、幫助船工拉船等事例，孩子能自主體會(huì)到風(fēng)娃娃的確能幫助人們做很多事情。對句子的理解也就不僅局限于字面上，更獲得了情感上的共鳴，學(xué)生便能在朗讀中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出這樣的共鳴。三是聯(lián)系生活。例如二上《日月潭》其中“朦朧”一詞相對抽象。此時(shí)老師拿出事先準(zhǔn)備的白紗遮擋在臉前?！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在看得清老師嗎？”學(xué)生立即興奮起來，喊著“變模糊了”“看不清老師了”。是啊，下起蒙蒙細(xì)雨后，日月潭的景色看起來變得模糊起來，了解詞句的過程是輕松自然的，再讀起文中“周圍的景物一片朦朧”這句話時(shí)，學(xué)生便能入情入境，讀中見悟，悟中顯讀。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生閱讀，不如教給學(xué)生閱讀的方法。談到閱讀的方法，大家講到閱讀方法想到的往往是泛讀、精讀、瀏覽、速讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀等概念，這里從更為宏觀的邏輯，倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行“探究式閱讀”，綜合使用各種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀活力。

所謂“探究式閱讀”，簡單說指的是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在教師的良性引導(dǎo)下，以綜合的閱讀方法，以探索的姿態(tài)、合作的形式去完成相關(guān)閱讀任務(wù)的過程。這種過程是一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的過程，而非一種特定的結(jié)果。它以獲取知識(shí)為目標(biāo)，但是又不僅局限于此，也以增強(qiáng)學(xué)生的探索能力為結(jié)果。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，在這一模式下，教師從主導(dǎo)地位變成了引導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)的位置變成了主動(dòng)的位置。這種“探究式閱讀”有幾大特點(diǎn)，首先，“探究式閱讀”是一種自主性閱讀，它不是在教師的任務(wù)安排下的被動(dòng)接受，在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次，“探究式閱讀”還是一種合作性閱讀，它不是學(xué)生一個(gè)人“閉門造車”的結(jié)果，“探究式閱讀”要求學(xué)生要與其他同學(xué)充分交流、談?wù)?，根?jù)閱讀任務(wù)與閱讀場景，選擇合適的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。最后，“探究式閱讀”還是一種創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀理念富有開放性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生們在“頭腦風(fēng)暴”后，閱讀過程中往往會(huì)迸發(fā)多種創(chuàng)造性的想法，這種想法最終將豐富文本閱讀的內(nèi)涵與意義。

對于小學(xué)語文低年級而言，閱讀具有非常重要的地位，教師要在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)其重要性，在閱讀教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要多形式培養(yǎng)朗讀能力，學(xué)習(xí)默讀，要提升學(xué)生文章理解力，悟中顯讀，還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該用各種巧妙的教學(xué)策略去豐富閱讀技巧，讓閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，教會(huì)學(xué)生快樂閱讀。