李 凝

（上海市第五中學(xué)，上海 200000）

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。語(yǔ)言是核心中的核心，語(yǔ)文中的思維是語(yǔ)言的思維，是由語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言作品體現(xiàn)的；語(yǔ)文中的文化應(yīng)該是語(yǔ)言的文化，是由語(yǔ)言和言語(yǔ)所承載體現(xiàn)的；語(yǔ)文中的審美，也應(yīng)該是語(yǔ)言的審美，是區(qū)別于音樂(lè)、美術(shù)、建筑的，是語(yǔ)言的藝術(shù)。而語(yǔ)言、思維、審美、文化的培育都繞不開(kāi)閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以老師在課堂實(shí)踐的探索中應(yīng)該關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，力求在閱讀的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀理解題做得多并不意味著在考試中一定能取得高分。同樣，學(xué)生的閱讀量也并非和閱讀能力成正比。因此，如何提高閱讀教學(xué)的效率一直是個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：第一，老師講得過(guò)多，就怕不全面、不到位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，輪到學(xué)生自己分析時(shí)能力薄弱；第二，老師教的形式比較單一，模式相對(duì)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃；第三，沒(méi)有及時(shí)、有效的反饋。老師只能通過(guò)提問(wèn)的方式了解幾個(gè)學(xué)生的閱讀效果，根本不知道大部分學(xué)生讀懂了多少，讀懂了些什么，有什么收獲，還存在哪些問(wèn)題。

二、讀書(shū)筆記的特點(diǎn)

（一）方法多元化

讀書(shū)筆記從字面意思上來(lái)理解就是一邊閱讀一邊記筆記。“筆記”的內(nèi)涵廣泛，既可以是圖形也可以是文字，還可以是圖形與文字的結(jié)合。常見(jiàn)的讀書(shū)筆記形式有提綱式、摘錄式、評(píng)論式、心得式、存疑式、簡(jiǎn)縮式，后續(xù)還可以制作成知識(shí)卡片、思維導(dǎo)圖、讀書(shū)報(bào)告等。多元的方法讓老師在教學(xué)的過(guò)程中有的放矢，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況決定不同的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)不同的需求采取不同的方法。

（二）思維可視化

讀書(shū)筆記能夠?qū)W(xué)生的思維可視化。抽象的思考過(guò)程通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的圈畫(huà)、文旁的批注和文后的評(píng)論等一一顯現(xiàn)，杜絕了浮光掠影式的讀，三心二意式的想，提高了學(xué)生的閱讀效率和專(zhuān)注度。同時(shí)，老師也能夠清晰地看到學(xué)生的思考所得，并及時(shí)進(jìn)行有效反饋，從而抓住具有共性的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)的方向和重點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)自主化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀的現(xiàn)狀一直難以被突破，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀快感。讀書(shū)筆記就是一種“個(gè)性化閱讀”——允許學(xué)生解讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。既可以去揣摩作者的思路，也可以去思考作品所包含的思想感情；可摘抄其中的名言佳句，更可以對(duì)作品中的人物有自己大膽的想象，暢談自己的閱讀感受。讀書(shū)筆記充分地突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。

三、讀書(shū)筆記引入閱讀教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（一）課前的運(yùn)用

1.學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記自主預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力

讀書(shū)筆記的方法多種多樣，學(xué)生通過(guò)不同的方法對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠提升自學(xué)的能力。比如提綱式的讀書(shū)筆記幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以在細(xì)讀文本后完成人物簡(jiǎn)歷，梳理故事情節(jié)形成大事年表，查找寫(xiě)作背景了解人物所處的社會(huì)環(huán)境等。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生越記越多，在理清文本思路的同時(shí)思維也得到了發(fā)展，從而可以提高自我學(xué)習(xí)能力。

2.教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書(shū)筆記進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，可提高課堂效率

課堂時(shí)間是有限的，教學(xué)的任務(wù)又是繁重的。如果能課前讓學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)筆記進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有效提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生不至于像無(wú)頭蒼蠅一樣，僅僅讀一遍課文、查兩個(gè)生詞草草了事。老師可以事先翻閱學(xué)生的讀書(shū)筆記再次備課，課堂上就主要問(wèn)題、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。還可以鼓勵(lì)孩子到講臺(tái)上對(duì)自己的讀書(shū)筆記進(jìn)行心得分享，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深的層次、更多的角度進(jìn)行理解感悟。這樣的預(yù)習(xí)既節(jié)約了課堂時(shí)間，還提高了課堂效率。

（二）課中的運(yùn)用

批注是讀書(shū)筆記中最常見(jiàn)的一種。課堂中的批注能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，邊讀邊在書(shū)中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，把書(shū)中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫(huà)等標(biāo)記勾畫(huà)出來(lái)，或在空白處寫(xiě)上批語(yǔ)。

（三）課后的延伸

1.反思與整理

除了可以在課堂上充分運(yùn)用讀書(shū)筆記外，還可以引導(dǎo)學(xué)生把它作為歸納總結(jié)的工具，對(duì)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。無(wú)論是課文還是課外閱讀的材料，無(wú)論是思路結(jié)構(gòu)、好句摘錄還是語(yǔ)句賞析，讀完后都可以進(jìn)行二次批注，因?yàn)橐婚_(kāi)始的讀書(shū)筆記總是比較散亂的，這些散亂的知識(shí)就像沒(méi)穿起來(lái)的珠子一樣，穿珠子的過(guò)程就相當(dāng)于反思，對(duì)之前的賞析進(jìn)行進(jìn)一步修整、對(duì)之前的質(zhì)疑進(jìn)行再一次推敲。通過(guò)學(xué)習(xí)以后，原本粗略的文章思路結(jié)構(gòu)圖可以重新細(xì)化、調(diào)整、補(bǔ)充；好句摘錄可以?xún)?yōu)中選優(yōu)，形成自己的“素材庫(kù)”；對(duì)于語(yǔ)句的賞析肯定也有了更進(jìn)一步的理解、感悟和升華。

2.互動(dòng)與交流

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程很重要的一方面是互動(dòng)，學(xué)生會(huì)在互動(dòng)中找到樂(lè)趣，養(yǎng)成互相借鑒與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀后就書(shū)中的一篇文章或是一個(gè)片段開(kāi)展讀書(shū)筆記交流會(huì)，會(huì)后匯編成一篇精華讀書(shū)報(bào)告。一種是分小組進(jìn)行討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隨時(shí)記錄下組員的精彩發(fā)言，推薦到全班進(jìn)行交流匯報(bào)。老師對(duì)小組同學(xué)的參與度與組長(zhǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便激勵(lì)各組同學(xué)踴躍參與，同時(shí)有選擇性地參與各個(gè)小組的活動(dòng)，并相應(yīng)指導(dǎo)，同時(shí)要善于捕捉共性的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，挖掘有較高價(jià)值的問(wèn)題，為下階段的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。另一種是個(gè)體在班內(nèi)展示，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行精簡(jiǎn)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，以及適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣閱讀的層次會(huì)越來(lái)越高的，閱讀的效果也會(huì)越來(lái)越好，而學(xué)生的能力也在交流中逐步加強(qiáng)。

四、讀書(shū)筆記引入語(yǔ)文課堂的實(shí)踐意義

（一）有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展

圖文結(jié)合的梳理讓文章的結(jié)構(gòu)一目了然，錦囊佳句的采擷豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，哪怕是只言片語(yǔ)的評(píng)論或質(zhì)疑都是學(xué)生思考的成果，這些方法的嘗試有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如說(shuō)，學(xué)生閱讀時(shí)，凡有所感處都可寫(xiě)進(jìn)讀書(shū)筆記，具體來(lái)說(shuō)可以從題目、詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)等方面，也可批注人物形象、修辭手法、描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法等。學(xué)生將通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讀書(shū)筆記把學(xué)生讀到的信息以準(zhǔn)確的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲囊徊糠?。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！弊x書(shū)筆記可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做讀書(shū)筆記的過(guò)程是由簡(jiǎn)單抄錄到復(fù)雜思考不斷進(jìn)化的過(guò)程，這其中會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)需要解決，于是就會(huì)有心得，有感悟，有評(píng)價(jià)。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等在讀書(shū)筆記的過(guò)程中得到了提升。

（二）有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

著名教育學(xué)家徐特立說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)筆記有助于培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，讓閱讀更專(zhuān)注，更容易沉浸在書(shū)本之中，這樣自然而然地提升了閱讀的效率。除此以外，讀書(shū)筆記還有助于培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣。人的記憶力是有限的，回想不起具體的內(nèi)容也是情有可原的。讀書(shū)筆記可以輔助閱讀，記錄閱讀中的發(fā)現(xiàn)，或是回憶過(guò)去讀過(guò)的內(nèi)容，把讀書(shū)生活管理得井井有條。尤其是在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，讀書(shū)筆記能讓學(xué)生眼、心、手、腦齊用，一步步分析書(shū)中條理、嘗試質(zhì)疑解惑、學(xué)習(xí)評(píng)判書(shū)中內(nèi)容，做到“讀思一體”。因此，讀書(shū)筆記思維可視化的特點(diǎn)能一定程度上改善部分學(xué)生“走馬觀花”、容易分心的閱讀習(xí)慣。

（三）有助于過(guò)程性評(píng)價(jià)的生成

讀書(shū)筆記提供了一種富有實(shí)效性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。無(wú)論是單篇文本的閱讀還是整本書(shū)的閱讀都存在著難以評(píng)價(jià)的困境。而讀書(shū)筆記思維的特點(diǎn)恰恰能夠幫助解決這一難題。比如原本教師很難確定學(xué)生是否明確知道每回故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，現(xiàn)在卻可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖促讀表”這種讀書(shū)筆記，讓學(xué)生將“知道的”轉(zhuǎn)化成“畫(huà)出來(lái)的”。而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)揣摩、提煉語(yǔ)言，這本身也是對(duì)學(xué)生歸納、表達(dá)能力的鍛煉。